如何提高初中地理課堂實效

摘要：提高初中地理課堂實效，教師應結合地理學科特點，滲透新課標程理念，從學生實際出發靈活地運用多種教學方法、開展地理活動，優化課堂教學結構。

關鍵詞：初中地理；新課標；綜合素質；學習興趣；課堂實效

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X（2012）11－0047－02

初中《地理課程標準》強調“全面推進素質教育，要著眼于學生的全面發展和終身發展。結合地理學科特點，創設有助于學生自學、主動探究地理問題的學習情境”。那么，如何滲透新課程理念，如何采取有效教學方法優化課堂結構、提高效課堂實效呢？下面淺談我在地理教學實踐中的一些探索和認識。

一、上好地理導學課，激發學生學習興趣

有些學生認為地理不是中考科目，“學好學不好無所謂”。不少教師對七年級地理的導學課（如人教版七年級上《與同學們談地理》）并不重視。殊不知“良好的開端是成功的一半”，地理對于剛升入初中的學生來說是一門新學科，第一節地理課的成功對于提高整個初中階段地理教學實效起著至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“學生對知識興趣的第一處源泉、第一顆火星，就在于教師上課時所講的教材和分析的事實所抱的態度。”所以，教師在教授導學課時，應精心備課、下足功夫，最大限度地調動學生的積極性，讓學生真正理解和體會到學習地理的目的、意義和方法，并且要多舉實例，列舉與學生日常生活息息相關的地理現象。如我們生活的地區為什么冬天干燥寒冷，夏天高溫多雨？為什么我們所在的南宮地區會成為“棉花之鄉”？

二、運用有效提問，優化課堂教學

課堂上教師應避免形式主義的無效提問和無價值提問，避免讓學生被動地按照老師的預設回答問題，如不能讓學生只做“是不是”、“對不對”的機械應付。而應精心設計三至五個有價值的問題，以達到畫龍點睛、提綱挈領的作用。教師對問題的設計應注意以下原則：

1.導入新課的問題應具有趣味性，能激發學生的好奇心。比如，在講地球運動時，教師可以提出“為什么早晚看到的太陽大氣溫反倒冷，中午看到的太陽小氣溫反倒熱呢？”再如，講“大陸漂移說”時，可提出“為什么在火熱高溫的非洲赤道附近發現了古代冰川的遺跡？”學生的思維被啟動了，自然會認真聽課、主動思考。

2.提出與學生心理年齡相當、學生當前關注的問題。比如，2008年汶川地震后，我組織學生圍繞當時人們關心的問題展開專題學習：一是造成這次地震的地質成因；二是地震的前兆；三是一旦發生地震我們如何自救。通過這樣的學習，學生認識到了地理的實用性，進一步激發了學習地理的動力。

3.對有難度的問題，可設計有梯度的問題串逐步引導。

4.設計的問題盡量具有開放性，以鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、及時進行學習評價，強化學生學習興趣

教育家第惠多斯曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，在教學過程中的每一個環節，教師應時刻注意并發現學生的閃光點，在恰當的時候予以表揚。評價應面向全體學生，不搞“唯分數論”，利用形成性評價多視角、多層面激勵學生。尤其對學困生更要注意保護他們的自尊心，要搞“水漲船高”，不搞“水落石出”，我經常結合實際給他們這樣的評價：“你的書寫有進步”、“你能積極思考”、“你的學習態度認真，我們都應該向你學習”等。對學優生則采用競爭性評價，如“你還能做得更好”。對中等生采用激勵性評價，給他指出努力的方向。總之，使每個學生都能通過努力感受到成功的愉悅。

四、聯系生活實際，優化課堂教學

新課程標準提倡課程是生活世界的有機構成。因此，地理教學在以學科科學的邏輯順序開展的同時，還需要以生活為主線，圍繞學生生活與學習的實際情況及學生所關注的各種問題組織教學。教學設計要做到來源于生活，又高于生活。讓學生把生活中的疑問在學習知識中獲得解決，再帶著疑問回到生活中去升華知識。比如，在“備教材”這一環節，我們可以聯系當地實際，調整教材，或給教材內容增加“營養”。比如，講到七年級上冊《人類的居住地——聚落》一課時，我提出了“為什么在我們的家鄉南宮這片土地上會形成冀南名城——南宮市呢？”談到大家熟悉的家鄉，同學們頓時興趣大增，課堂氣氛變得非常活躍。他們紛紛從不同角度分析討論，有的說南宮地處平原、土壤肥沃，有的說南宮水源充足、歷史上就是繁華商賈之地等等。通過討論，激發了同學們對家鄉的熱愛之情，同時摒棄了傳統的“你講我聽、死記硬背”的做法，達到了提升教學效率、優化課堂結構的效果。

五、在地理課中滲透綜合教育，與其他學科相融合

地理學科具有綜合性強的特點，兼有社會學科和自然學科的性質。在教學過程中，教師有意識地引導學生發現地理與語文、數學、政治、歷史等學科的聯系，更能做到讓學生學以致用。如結合古詩“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”來說明季風區和非季風區的劃分。又如運用“滄海桑田”、“山崩地裂”這些成語來解釋地殼運動和地震。再如，諸葛亮“草船借箭”的故事，諸葛亮正是巧妙利用了當時的天氣得以成功借箭。當然，學科相互滲透要找準關聯點，不能“死拉硬拽”，要把握好“度”，從而使學生綜合素質得到全面提高。

六、適當開展地理活動課

由于地理學科自身的特點，有些復雜的地理現象很難搬進教室進行觀察和演示，所以有必要適當開展地理課外活動。這樣的活動課應兼具實踐性、開放性、自主性和創造性的特點，是學生以自我為主體的合作性與獨立性相結合的活動。比如參觀訪問、社會調查、環境觀測等，這樣的活動課能開闊學生的視野，使學生對已學知識加以鞏固和運用，同時增強了對未學知識的求知欲。

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，總之，教師無論采用什么樣的教學方法，出發點都應是達到新課程標準對學生素質和能力培養的目標，打造高效地理課堂，使師生都能享受到“教”與“學”的樂趣。