小宇,不準偷看字

每周的主題閱讀活動是小朋友們最期待的。這天，我打開了故事幻燈片《山丘上的約會》，剛想提問小朋友在封面上看到了什么，只聽見小宇激動地大叫：“山丘上的約會。”我好奇地問：“小宇，你看過這本書嗎？”小宇搖搖頭，驕傲地說：“我沒看過，但我認識字。”話音剛落，小朋友們紛紛把頭轉向了他，有的露出羨慕的神情，有的小聲地附和道：“我也認識字！我也認識字！”

“那你怎么認識字的呢？”

“我媽媽幫我報了識字興趣班，我認識了好多字！”

……

我笑著制止大家越來越高的議論聲，說：“小朋友們真能干，都會認字了，可以幫助我來閱讀故事啦！不過，認識字的小朋友們還是要先觀察故事畫面，再來看看是不是和字的內容相符哦！”小小插曲過后，我開始引導小朋友們一頁一頁地欣賞故事。

翻到其中一頁，我問大家：“猜猜看，青蛙瓜瓜在想什么呢？”很多小朋友低頭陷入深思，這時小宇第一個高高地舉起了小手，我猶豫了片刻，還是請他站起來回答問題。他說：“瓜瓜讀信時，就把玲玲想象成了一位美麗的小姐。”果然不出我所想，他是按著故事文字的內容來說的。我故意問：“這是你自己猜的，還是看著字說的啊？”他很老實地回答：“我看到字上寫的。”

“老師希望你先想一想提出的問題，再來說，不能光看字。”

“嗯！”他有點失望地坐下。我想，他一定是希望我表揚他的！看著他的表情，我的心里也很不好過……

我引導著小朋友用猜測、想象、討論、表演等閱讀方法欣賞完故事內容后，接著是完整閱讀，我把《山丘上的約會》的繪本人手一本發給大家，我一邊看著書閱讀，一邊提示小朋友根據內容翻頁。我悄悄走到小宇的身后，看他是不是也在看我閱讀的那頁。只見他用小手邊指著字，嘴里邊輕輕地說著，我仔細一看，他的翻頁和我根本不是同步的。看著他認真讀書的模樣，我不忍心去打擾，心里半喜半憂。

后來，我利用家訪的機會和小宇家長進行了溝通。原來爸爸媽媽認為孩子上大班，到了幼小銜接的關鍵時期，所以報了識字班。自從識字后，小宇每天都喜歡回家看各種圖書，在里面找認識的字。所以他認識的字比其他小朋友要多，獨立讀一本書基本沒什么困難。

針對家長的做法，我提出了自己的意見：識字量不能過多，否則會適得其反，干擾閱讀。對于早期閱讀來說，它需要幼兒運用多感官角色對圖書畫面進行觀察理解，從而發揮幼兒的創造想象力、發散思維能力，提高幼兒的語言組織表達能力等。一旦幼兒認識了字以后，再讓他去閱讀，他首先想到的是去看字，而不是觀察思考。小宇就是這樣的表現。

那么，對于喜歡看字讀書的幼兒該怎么辦呢？

家長可以給孩子買一些新的繪本，在閱讀前把故事里的字用紙條掩去（最好是貼起來，讓他揭不開），前期家長和幼兒共同閱讀，引導他觀察畫面來理解故事內容，最后揭開字，讓他對比和之前猜測的內容是否相似，同時給予鼓勵和表揚。后期可以放手讓他自主閱讀，觀察他是不是能在不看字的前提下，觀察理解畫面，這時候就不用再去貼紙條了。

小宇的媽媽試著改變方法，讓兒子先看畫，沒過多久，我驚喜地發現，小宇上課再也不看著字講故事了，會積極地舉起小手動腦筋回答問題。他媽媽也很欣慰地說，小宇還會自己看著畫面提出問題，讓媽媽來回答呢，并且提醒媽媽：“不準偷看字！”

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編輯 朱璐 zhulu83@126.com