學生言語智慧的培育

語文教學應該創設適合學生言語學習的“聰明環境”，在積極健康、富有“營養”、充滿情趣和交互作用的環境里，促進學生言語智慧潛能的持續發展。語文課堂教學應該將培育學生的言語智慧作為一種自覺的追求。

一、 影響學生言語智慧成長的因素

（一） 個人因素

1. 性別因素。在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自的性別特點，而性別差異蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學家桑戴克和麥科比認為，在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優于男生。事實也是如此，我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上都優于男生。所以，作為教師應重視這一差異，因“性別”施教。

2. 性格因素。心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分為外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內向的學生一般都不善言談，即使心里有話也不主動表達，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理，一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為教師應充分認識到這一點，因“性格”施教，切不可認為這是消極態度，給予批評，否則將使其更加內向。

3. 環境因素。由于每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的音準等存在著很大的差異，教師要及時了解這些，幫助一些言語表達有障礙的學生盡快適應。

（二） 語文課堂教學因素

1. 課堂情感因素。在學習的情感方面，小學生對語文閱讀的學習動機較多地來自于活動本身，如教學內容的生動有趣，貼近自己的生活，教法直觀、形象、豐富等都會影響學生的言語智慧的成長。

2. 知識、技能基礎的因素。良好的言語智慧，有賴于良好的知識與技能基礎。詞匯量不足，基本語言結構不熟悉，日常交際用語不熟悉，知識不牢固，這一切都會影響學生言語智慧的成長。因此小學生經常會由于某些知識的缺陷或沒有正確的言語習慣而影響言語智慧的成長。

3. 方法與策略的因素。沒有正確的學習策略、恰當的學習方法，必然會影響說的能力的提高。

4. 教師評價機制因素。小學生學習的熱情不穩定，易變化，一旦學習有困難或其他一些原因，他們會喪失信心，不敢開口。當學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足時，其心理語言活動、說話的能力自然就會受到影響，這時，教師良好的評價將直接促進學生的言語智慧的成長。另外，在學生的言語智慧尚不完善的時機，教師良好的引導將讓學生的言語智慧得到進一步提升，獲得充分成長。

二、促進學生言語智慧成長的策略

（一）在靜心揣摩中開啟學生的言語智慧

言語智慧是一種言語的心理敏銳感，這種心靈的敏感是需要反復錘煉與打磨的。美國作家桑伯格在談到自己的創作時有這樣的體會：“在我寫作時，句子栩栩如生，動詞翩翩起舞，名詞色彩閃爍，余音繚繞?！睂ρ哉Z特殊的形象感、敏銳感來源于他畢生對言語的研究，在80歲高齡時，他“仍在研究動詞以及任何銜接名詞的奧妙”?？梢姡哉Z智慧并不是與生俱來的，個體的言語智慧優勢潛能只有在長期的言語學習、研究、磨礪中才能得以真正顯現和發展。因此，語文課堂教學應當自始至終關注課文的言語表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現力的詞語、句子、段落，領悟如此言說的精妙、傳神之處，從而磨煉學生對言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永、貼切而又富有表現張力的“點睛之筆”，更需要教師引領學生去推敲、體會。

課例一：

在《小伙伴》一文中：“什么話也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：‘趕快吃吧?！睂@一句的體會，張老師是這樣引導的：

師：瑪莎聽了維加、安娜的話，心里很難過，還一個勁地責怪自己太粗心了。這時安東來了，他是怎么做的呢？請你仔細讀第8段，靜下心來，想一想：你讀懂了什么，有什么感受。

生：我覺得安東很大方，他把大一點的面包給了瑪莎。

生：我從安東說的“趕快吃吧”，感受到安東比維加、安娜還要關心瑪莎。

生：我覺得“什么也沒說”寫得好，我想安東可能當時來不及說話，急著要把面包給瑪莎。

生：我還有要說的。安東什么也不說，是因為他知道瑪莎最需要食物，說什么話也沒用。

師：說得好！安東真是想人之所想，急人之所急。現在我們再來讀讀這一段，你一定會有不同的感受。

在這樣的引領揣摩中，學生對言語表現形式的關注定會更自覺，言語智慧就在傾聽中得到進一步發展。

課例二：

在《天鵝的故事》一文中，對老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”一句的體會，教師是這樣引導學生靜心揣摩的：

師：感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來想一想：這個詞、句表達了什么意思，為什么這么寫。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大??！

生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

生：“硬”表明老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的，平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？

生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

生：石頭不會感覺疼痛，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲的。

生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師：同學們這樣說，這個比方真妥帖，真形象！現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

在這樣的引領揣摩中，我們培養了學生的語文意識，即對言語表現形式的自覺關注；而讓學生傾聽自己的聲音，不失為一種簡便有效的方法。在朗讀訓練中，教師要經常引導學生學習傾聽自己朗讀的聲音，從語音的變化中感受課文語言的獨特魅力，感受語音中傳達出來的特殊韻味，因為任何感情的細微差異都可以在言語節律、語調、語氣中得到表現。敏銳地觸摸這些細微的差異，才可能讓語言鮮活起來，才可能讓學生對言語敏感起來，才可能生長出言語智慧的觸角。

（二）在積淀知識中磨煉學生的言語智慧

言語智慧其實是一種言語表達的靈氣，而這種靈氣來源于文化的積淀。這就需要在教學中組織學生進行廣泛的閱讀和豐富的言語實踐，以逐步增厚自身的文化底蘊，不斷培植豐厚的言語智慧的土壤。

1. 走進文本獲得精神的豐富與提升。文化、精神是通過言語這個載體傳承與發展的，準確、深入地解讀文本的豐富內涵，就是把一行行的語言文字變成一個個活生生的人，實現與作者的精神對話，就能潛移默化地將潛藏于言語中的思想觀念、情感態度、價值取向化入自己的心田，構建起民族獨有的文化心理結構，猶如在母親的懷抱里吮吸乳汁獲得成長一樣。這樣的言語學習就與精神成長同構共生，成為培植言語智慧的精神土壤。

2. 超越文本獲得言語的滋養與積淀。學生在解讀文本獲得情意熏陶的同時，自然對言語的法則、規律以及言語素材有了真切的體驗，并內化為“內在知識”。教學中，我們要引導學生超越對文本情意的感悟，進而實現個性化的言語學習與積累?！耙粋€人在學習言語的過程中，他所聽到、看到的言語是千差萬別的，而對紛紛作用于他的言語又會表現出他主觀的獨特的選擇性，因而被他內化的詞語、句式必定有別于其他任何一個人，而用它們來表達各自不同的思想感情時也會有不同方式的組合?！毖哉Z只有真正融化在個性生命之中，才具有生命力和表現力，才會適時迸發出來，成為智慧的言語。

（三）在課堂生成中促進學生的言語智慧

言語智慧是一種實踐性智慧，是一種建于言語經驗基礎之上、在生活中生成的言語智慧。這種智慧絕不僅僅是通過“言語知識——言語能力”這樣一種轉化模式來實現的，而主要是通過學生無限的、自主的、生活化的言語實踐活動獲得的。

課例三：

教學《第八次》一課時，王老師是這樣做的：他發現文中布魯斯王子動員號召人民起來抵抗的情節省略了，留下了空白，也留下了一個想象補白的空間，便即興設計了這樣一個問題情境：布魯斯王子會怎樣運用蜘蛛織網的故事來動員人民呢？請你當一回王子，寫一份簡潔有力的動員書。課堂上，學生的言語智慧得到了充分的體現。

生：父老鄉親們，同胞們，蘇格蘭在經受侵略，蘇格蘭在經受磨難，蘇格蘭在哭泣，在流血?。‰m然我們一連失敗了七次，但那算得了什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅持不懈，第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進吧?。ㄕ坡暎?/p>

生：面對侵略軍，我們缺少的不是槍彈，不是戰士，而是堅持不懈的精神！只要我們干第八次，就一定能取得最后的勝利?。◣煟翰逶挘杭偃绲诎舜尾怀晒δ兀浚┎怀晒?，便成仁?。ū姶笮Γ◣煟耗愣紶奚?？你應該還有第九次！第九次不成功……）我們還有第十次！第十一次！來吧，戰士們，同胞們，勝利屬于蘇格蘭！（掌聲）

因此，在語文課堂上，教師要善于運用教材蘊含的、即興生成的言語實踐契機，創設生活化的言語實踐活動，鼓勵學生運用言語智慧解決問題，獲得思想與言語的提升。

作者簡介: 江蘇省南京市瑯琊路小學語文教師，小學高級教師，碩士。