靈動話題,引領(lǐng)低年級寫話踏歌而行

低年級寫話教學是中高年級作文教學的基礎(chǔ)，它是學生寫作的啟蒙，是引導學生邁入作文大門的關(guān)鍵一步。在寫話興趣的有效激發(fā)上，選擇學生感興趣的話題尤為重要。那么，如何捕捉靈動的話題，引領(lǐng)低年級寫話“踏歌而行”呢？

一、 話題來自課文，讓寫話在依托中輕松活潑

低年級的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣，這些學習材料是學生練習寫話的優(yōu)質(zhì)資源。

1. 把握特點仿寫。仿寫是讓學生仿思路、仿方法、仿語言的表達形式，是從閱讀到領(lǐng)悟再到創(chuàng)造過程中起橋梁作用的一種有效訓練手段，是低年級學生學習寫話的重要途徑。

如在學了《雨點》后，我指導學生仿編兒歌：雨點還會落在哪里呢？學生寫道：雨點落在泥土里，在泥土里躲貓貓。雨點落在花瓣里，在花瓣里睡覺。雨點落進校園里，和我們賽跑……再如教完《水鄉(xiāng)歌》以后，我又指導學生學著課文創(chuàng)編幾句詩贊美自己的家鄉(xiāng)。有學生寫道：家鄉(xiāng)什么多？螃蟹多。千只蟹，萬只蟹，掛在網(wǎng)上蕩秋千。又如：溧陽什么多？茶葉多。千壺茶，萬壺茶，喝了溧陽茶，讓你不想家。

從學生的作品看，有與課文相似之處，但更有不少自己的感受和創(chuàng)造，這難道不是成功之筆嗎？經(jīng)過一段時間的堅持，學生定能在潛移默化中掌握一些語言表達的技巧，從而為寫話能力的提高奠定基礎(chǔ)。低年級的孩子正在寫話的道路上蹣跚學步，需要在仿寫中扶一扶，再讓他們跳一跳，只有這樣，孩子們方能在成功的喜悅中充滿信心地行走在寫話這片百草園里。

2. 抓住空白補寫。文本中的“空白”，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、未定的意蘊空間，它能激發(fā)讀者的想象，激活讀者的思維，是讀者對作品個性化理解的平臺。“空白”雖然指向文本中未曾寫出來的部分，但已經(jīng)寫出來的部分卻為此提供了“重要的暗示或提示”。正如中國畫中“留白”，看似一片空虛，卻有豐富的內(nèi)容。而這些空白點，正是學生寫話的有機訓練點。

如《春到梅花山》一課：人們喜愛報春的梅花，一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。這里，人們來到梅花山會想些什么，說些什么，又會做些什么，作者沒有寫出。教師可以抓住這里的空白指導學生充分想象，將課文補寫得更加生動具體。補充的過程就是發(fā)掘意義的過程，就是根據(jù)自己的經(jīng)驗再創(chuàng)造的過程，學生對此必定會興趣盎然，樂此不疲。

3. 放飛想象續(xù)寫。如《蝸牛的獎杯》一課里，蝸牛最后失去了輕盈的翅膀，整天背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，它會怎么想呢，我們可以設(shè)計這樣的題目：《小蝸牛哭了》。《小動物過冬》中小燕子、小蜜蜂和小青蛙約好第二年春天再相會，那么當?shù)诙甏禾靵淼搅耍麄儠鯓拥絹恚謺嬖V朋友們什么，我們可以設(shè)計這樣的題目：《第二年春天的約會》。《狼和小羊》里，狼向小羊撲去之后，是把小羊吃了呢，還是另有其他，我們可以用課文里的最后一句話為題：《狼向小羊撲去》……

類似的課文還有好多，在教學中，我們可以捕捉類似的續(xù)寫點，抓住學生熟悉了課文內(nèi)容之后對接下來的故事特別想繼續(xù)的急切心理，指導他們或順著文意讓故事繼續(xù)發(fā)展，或順應童心來改變主人公的命運等等。學生在不知不覺中，就開開心心地“進”了我們進行寫話訓練的“圈套”。

二、 話題來自活動，讓寫話在活動中自然歡暢

“要活動要游戲，是兒童的天性。”游戲活動是兒童語言能力發(fā)展最為自然的方式。在活動中，孩子們的情緒是快樂的，思維是敏捷的，語言是流暢的。活動過后，再讓學生寫，他們就不會為“無米可炊”而煩惱了。

“擊鼓傳花”是小朋友們喜聞樂見的游戲之一，我們班就以此為話題組織了一次寫話。上課的時候，我先組織孩子們開心地玩游戲，在玩的過程中啟發(fā)他們觀察同學們的動作、語言、神態(tài)，以及心理活動變化等等，然后再引導學生說一說，在暢所欲言后再動筆將自己的觀察寫下來，孩子們個個寫得興致勃勃。黃河小朋友是這樣寫的：

今天，陳老師帶我們玩了擊鼓傳花游戲！“咚咚咚”，鼓聲響起來了，我的心好緊張呀，也隨著那鼓聲“咚咚咚”地跳個不停！紅花在鼓聲中一會兒傳到這兒，一會兒傳到那兒。突然，鼓聲停了，紅花傳到了彭菱手里，彭菱好害羞哦，她站在講臺上紅著臉，低著頭，都不敢看我們。陳老師帶頭給她鼓起了掌，后來她終于抬起頭來，給我們講了一個《小金魚》的故事。她講得真好聽，就是聲音小了點。鼓聲又響起來了，紅花也繼續(xù)往下傳，傳得好快呀，就像長了一雙有力的翅膀。“咚”的一聲，鼓聲又停了，紅花在崔子君手里，崔子君真調(diào)皮，他上來的時候搖搖晃晃的，像喝醉了酒一樣，大家都哈哈大笑起來。不過，他唱的一首歌倒很動聽，我們還跟他一起唱了呢。

游戲繼續(xù)進行著，后來老師說了“停”，游戲結(jié)束了，沒有輪到我，真失望！老師，下次我們再玩這樣的游戲好嗎？

瞧，學生在活動中有了真切的體驗，寫出來的文字便擁有了真情實感，就能打動人心。所以我們應該在“活動中求發(fā)展”，為寫話捕捉鮮活的第一手資料。

三、 話題來自生活，讓寫話在生活中真摯繽紛

五彩繽紛的生活是寫話用之不竭的豐富源泉。節(jié)假日，我引導學生動手做有趣的小實驗，如“剛洗過的腳為什么不容易穿襪子”“大蒜頭發(fā)芽了”等，把實驗觀察到的情況記錄下來。這些，都是學生感興趣的事，所以樂做；因為樂做，所以用心；因為用心，所以愛寫。

生活中，除了歡樂之外，還有許多無奈，這是很正常的。當學生出現(xiàn)這種情緒之后，我們也可以將此作為一個生成性話題，指導他們寫出真實的體驗，同樣也是一篇篇美文佳作。

去年春季的踏青活動由于下雨推遲了，對于那一場雨，小朋友們感覺是老天開了天大的玩笑，失望透了。記得那天他們重新背著書包走進學校時垂頭喪氣，無精打采，一個個備受傷害的模樣。于是，我決定新課暫停，和他們聊起了這次春游，大家講講知道要春游時是什么心情，昨天晚上做了哪些準備，早上看到下雨又是怎么想的等等，然后呢，孩子們寫了一段話。趙丞小朋友寫的題目叫《那一場討厭的雨》，直抒胸臆——

星期三，老師宣布明天去郊游。教室里“耶”的一聲炸開了鍋，大家又是蹦又是跳，我還興奮地唱起了歌。晚上，我和媽媽去采購食品，那高興勁兒就甭提了。回來的路上，我抬頭看了看，天上的月亮模模糊糊的，我擔心地想：“明天該不會下雨吧？千萬別下！千萬別下啊！”這一晚，我在不安中睡著了。第二天一早醒來，我來不及穿衣服，就趴在窗臺上向外看，天上下著小雨，地上早已經(jīng)濕透。我失望極了，嘟著嘴穿起衣服，重新背起了書包上學去。

多么真實的一段情感體驗呀！讀來是那么的有血有肉有味道！只要我們點燃學生的寫作熱情，寫話就會融入學生生活，記錄學生生活，豐富學生生活；寫話也就會真正成為學生生活的需要。

總之，童心世界，繽紛無限！只要我們?nèi)ニ伎迹バ袆樱瑢懺掃@片百草園就一定會在靈動話題的引領(lǐng)下芳草青青，我們的學生也必定會情趣盎然地踏歌而行！

作者簡介：江蘇省溧陽市外國語學校語文教師，中學高級教師，溧陽市語文學科帶頭人。