故事引領(lǐng) 輕松寫話

常有高年級(jí)的家長問我：“為什么我讓孩子看了很多書，可他還是寫不出像樣的作文？”殊不知，時(shí)下讀物眾多，魚目混珠，作品質(zhì)量自然良莠不齊，孩子所讀的書真能對(duì)他的寫作有幫助嗎？別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。”所以，從低年級(jí)做起，讓孩子們成為一個(gè)故事的“鑒賞家”，學(xué)會(huì)“擇優(yōu)而讀”就顯得尤為重要了。

一、 當(dāng)好“過濾器”，“讀透”優(yōu)秀故事

作為教育工作者都明白，低年級(jí)孩子的閱讀還是懵懵懂懂的，這樣怎能辨別故事的好與差？因而，作為教師，應(yīng)該成為孩子的“過濾器”，在孩子五花八門的課外書中尋找到“閱讀的寶藏”，引導(dǎo)孩子反復(fù)讀評(píng)，讓文學(xué)的光芒照亮他的心房。

1. 優(yōu)秀故事為先導(dǎo)，一聽嘗試完整地復(fù)述。在尋尋覓覓中，我在孩子的手中看到了金波主編的《伊索寓言精選》這本書，書中的幾百個(gè)故事短小精悍，故事內(nèi)容有趣，有味；故事形象具體，生動(dòng)，故事情感純凈，靈動(dòng)。于是在“故事欣賞課”上，我為每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一本“采蜜本”，與孩子們一起進(jìn)入了優(yōu)秀故事的天地。

我曾和孩子們一起鑒賞過其中的《狐貍和狗》。當(dāng)我聲情并茂地講到“小羊羔嚇得不停地叫”時(shí)，孩子們的臉上露出了緊張、擔(dān)心的神情；講到“我要你放下它！如果你不立刻放下它，我就要抱起你逗著玩玩了”時(shí)，孩子們情不自禁地為“牧羊狗”的勇敢鼓掌喝彩。孩子們聽得那么入神，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育：“如果你能把這么優(yōu)秀的故事記錄到你的‘采蜜本’上，你就隨時(shí)可以再去讀一讀，別讓好故事從你的腦中逃走呀！”我話音未落，教室里就傳來了沙沙的書寫聲，不知不覺，孩子們?cè)趦?yōu)秀故事的引領(lǐng)下向?qū)懽鬟~出了一小步——學(xué)會(huì)敘述故事梗概。以下是孩子們的“采蜜本”格式，有些特殊——本子一折為二，故事只能記錄在左半格中。

2. 優(yōu)秀故事為平臺(tái)，二聽鑒賞語言之優(yōu)美。請(qǐng)看，這是第一次聽故事后我對(duì)孩子聽故事的效果做的一個(gè)統(tǒng)計(jì)。

例：故事《狐貍和狗》

表格的數(shù)據(jù)讓我們欣喜地看到，二年級(jí)的孩子已經(jīng)有能力完整地復(fù)述聽過的故事了；但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也同時(shí)將孩子們聽故事、讀故事的問題顯性化了——不求甚解，囫圇吞棗。而學(xué)生忽略了那些“用得比較好的語句和語段”，恰巧就是導(dǎo)致學(xué)生作文語言貧乏，言無內(nèi)容的癥結(jié)所在呀！這時(shí)的引導(dǎo)就顯得尤為重要了。

于是我在大屏幕上完整地出示了這個(gè)故事，指著一個(gè)個(gè)文字第二次講起這個(gè)故事，講完后讓孩子們對(duì)照著自己記錄的故事，談?wù)劀?zhǔn)備怎樣補(bǔ)充自己的故事。沒想到，二年級(jí)的孩子在這樣的對(duì)比欣賞中居然說得是有板有眼、句句在理。有的孩子說：“我得補(bǔ)充‘于是便撲上前去，把小羊羔按在爪子下’。我原先記錄的‘于是抓住了小羊羔’不能看出狐貍著急的樣子，而原來故事中的‘撲’‘按’讓我感覺到狐貍很想快點(diǎn)吃掉小羊羔。”（稚氣的語言卻體現(xiàn)了準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的妙處）有的孩子說：“我漏掉了‘仍在嬉皮笑臉’，我要補(bǔ)充上去，因?yàn)檫@里可以看出狐貍很狡猾，還想繼續(xù)騙牧羊狗。”（很顯然，這個(gè)孩子已經(jīng)關(guān)注到神態(tài)描寫對(duì)塑造形象的作用）……孩子的言語也許還很稚嫩，但優(yōu)秀作品的光環(huán)在他們領(lǐng)悟和稚聲稚氣的解說中逐漸閃耀。在書畫收藏業(yè)內(nèi)有這樣一種說法：“先做行家，再做收藏家”，說的是必須先學(xué)會(huì)鑒賞才能收藏到有價(jià)值的作品。我認(rèn)為，寫作亦是如此，孩子們“先學(xué)會(huì)鑒賞，再學(xué)習(xí)寫作”，一定能是非明晰，寫出佳作。所以每當(dāng)聽得孩子精妙的評(píng)價(jià)，我都會(huì)欣喜地將他的名字寫在黑板上那大大的“鑒賞家”的下方。孩子們看到自己的名字上了黑板，自己成了鑒賞家，心里是樂開了花，那種神態(tài)與心情真是比得了世界冠軍還高興、榮耀。于是孩子們的小眼睛亮起來了，小嘴巴張開來了，小手舉起來了，小臉紅起來了，故事中那一處處精彩的描寫被孩子們一一道出。

3. 優(yōu)秀故事為紐帶，三聽感受超越的喜悅。葉圣陶說過：“所謂訓(xùn)練，第一必須講究方法。”如果僅僅立足于以上兩次聽故事的訓(xùn)練，那么用不了多久，孩子們的創(chuàng)造能力就喪失了，轉(zhuǎn)而只會(huì)“唯信書”“死讀書”。低年級(jí)的孩子思維大膽，敢于表達(dá)，我得好好保護(hù)他們這一份初生牛犢不怕虎的“闖勁”。于是，建立在鑒賞故事的過程中，在孩子對(duì)故事中人物個(gè)性了解的基礎(chǔ)上，我推進(jìn)了第三次聽故事的訓(xùn)練。要求是：“試著加入或者改變一些詞句，讓故事中的狐貍更狡猾，牧羊狗更聰明敬業(yè)，小羊羔更可憐。”于是，孩子們?cè)凇安擅郾尽钡挠野敫裰械诙斡涊d這個(gè)故事。

這一次，孩子們智慧的光芒閃現(xiàn)出來了，主動(dòng)表達(dá)出了自己的思想。一名同學(xué)將故事開頭改成：“皎潔的月亮掛上了天空，羊兒低著頭爭(zhēng)先恐后地?cái)D進(jìn)圈。一只狐貍看到了，想：渾水摸魚的機(jī)會(huì)來了。他‘嗖’的一聲躥入羊群，混進(jìn)羊圈。”對(duì)于故事結(jié)尾更是大膽地用語言揭示真理：“牧羊狗看著狐貍灰溜溜遠(yuǎn)去的身影，對(duì)仍在瑟瑟發(fā)抖的小羊羔說：‘對(duì)于強(qiáng)盜和惡棍，只能用強(qiáng)硬的態(tài)度對(duì)付他，軟弱求饒是沒有用的。’”于是我請(qǐng)這個(gè)孩子把作品在全班讀出來，請(qǐng)小朋友評(píng)價(jià)，小朋友也很認(rèn)可。我又把自己的理解和感受說給了班里的孩子們聽，再請(qǐng)學(xué)生分享與品味，大家一致認(rèn)為這段話寫得好！

沒想到，這一次表揚(yáng)激起了許多孩子的表現(xiàn)欲，他們紛紛講出了自己修改的故事，個(gè)個(gè)講得頭頭是道，神采飛揚(yáng)，甚至邊說邊表演各種動(dòng)作。改優(yōu)秀故事，展示了兒童的天真率性，展示了他們敢于挑戰(zhàn)“經(jīng)典”的勇氣，展示了孩子與生俱來的創(chuàng)作故事的才華，而改故事中那精彩的語言更顯示了作文的靈氣。以下是我對(duì)孩子第二次聽記故事效果的統(tǒng)計(jì)。

例：故事《狐貍和狗》

二、 成為“助推器”，發(fā)掘優(yōu)秀故事

像《狐貍和狗》這樣的三讀故事的品鑒會(huì)并沒有一直開展下去，因?yàn)樽詮牡谝淮巍肮适滦蕾p課”后，就有家長反映：以往孩子看課外書是“蒙頭看”，現(xiàn)在特別愛與我們交流，他常會(huì)與我們討論哪些詞語、句子用得特別好，什么地方還可以修改一下，哪個(gè)人物是他所喜愛的……僅僅進(jìn)行了一個(gè)月的聽故事、記故事、改故事的品鑒訓(xùn)練，班上85％的學(xué)生能夠在“一聽故事”后就抓住文章的精妙，完整記錄故事了，還有42％的學(xué)生能在遵循原故事情節(jié)、情感的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地改編故事，使得故事更精彩。這時(shí)，我這個(gè)教師開始退出主舞臺(tái)，轉(zhuǎn)變成“助推器”——鼓勵(lì)孩子們以鑒賞的好故事為標(biāo)桿，尋覓、欣賞更多的好故事，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、閱讀興趣，奠定習(xí)作、積累的基礎(chǔ)。我的做法如下。

1. 列出閱讀推薦目錄，并指導(dǎo)孩子們及時(shí)在“采蜜本”上對(duì)所讀的書進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要記錄。例：

書名：______________

推薦星數(shù)：☆☆☆☆☆

推薦（不推薦）原因：_________________________

老師們可能都有這樣的感受，當(dāng)我們要求孩子讀完書后必須積累好詞好句，做好讀書筆記時(shí)，那讀書往往就會(huì)成為孩子的“負(fù)擔(dān)”。可是蘇霍姆林斯基說過：“讀書筆記應(yīng)作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對(duì)所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識(shí)的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。”可見，讀書筆記是讀的促進(jìn)和反思，能督促孩子認(rèn)真“鑒賞”文章，而非一目十行，讀后不留痕跡。為了解決以上矛盾，我設(shè)計(jì)了上述這種體現(xiàn)孩子主體價(jià)值的記錄方式：“推薦”的做法肯定了孩子閱讀的成效，改變了孩子“被動(dòng)記、被動(dòng)評(píng)”的心理感受；推薦星數(shù)以“五星”為最高，孩子只要根據(jù)自己對(duì)書的喜愛程度用彩筆涂描即可，簡(jiǎn)便易行，使孩子對(duì)這個(gè)故事或書籍的喜愛程度一目了然；而推薦（不推薦）原因只需用一兩句簡(jiǎn)單的話記錄一下讀書后的某一種感受，如：故事有什么最吸引你的地方，哪個(gè)情節(jié)給你留下的印象最深，故事中哪些詞語、句子你覺得很美，用得很妙，故事中有你喜愛的人物嗎……雖然只有一兩句話，但卻能促使孩子做個(gè)“有思想”的閱讀鑒賞者。

2. 每天五分鐘的好故事推薦時(shí)間。每天放學(xué)前五分鐘是我們班固定的“好故事推薦時(shí)間”，全班43個(gè)孩子將輪流走上講臺(tái)，每天由一個(gè)孩子為大家講一個(gè)他最欣賞的故事。為了避免“好故事推薦時(shí)間”成為一種形式，失去“學(xué)習(xí)、思考”的價(jià)值，我總會(huì)在聽完故事后讓大家議一議這個(gè)故事。孩子的評(píng)述簡(jiǎn)單但往往閃耀著個(gè)性閱讀的智慧。如聽了《丑小鴨》后，孩子說：“每個(gè)人都有缺點(diǎn)，生活中我們不可以看不起別人，應(yīng)該與人友好相處。”聽了《親愛的漢修先生》的片段后，孩子說：“我知道鮑雷伊文章越寫越好是因?yàn)樗芏嗫磿⒍嘤^察、多聽、多想和多寫，我也要向他學(xué)習(xí)。”多么樸實(shí)的語言，但吐露的是真情，流露的是真意！就是這些簡(jiǎn)短又精悍的評(píng)述，讓優(yōu)秀故事真正走進(jìn)了孩子們的心里。“日積月累，方能生悟”，在我的推進(jìn)下，孩子們嗜好書如命，在“讀讀說說議議”中一批優(yōu)秀故事浮出水面，孩子們?cè)凇扒辶恋奈膶W(xué)泉眼”中貪婪地吮吸著，大量的閱讀豐富了詞匯，完善了思維，為寫作積累了必要的語言材料和寫作技巧，待學(xué)生真正揭開作文的面紗時(shí)，就不至于“難為無米之炊”了。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽市文化小學(xué)語文教師，中學(xué)高級(jí)教師，溧陽市優(yōu)秀班主任。