閱讀教學從“頭”開始

據說20世紀30年代的一天早晨，著名畫家豐子愷翻開《新聞報》，赫然發現一篇文章的題目叫《豐子愷畫畫不要臉》，他大吃一驚，心想，無冤無仇，誰對他破口大罵，因而急切瀏覽全文。待到看完，他發出了會心的微笑。原來此文是分析他畫畫的特點，贊揚他的畫作上人物臉部都沒有眼睛鼻子，卻惟妙惟肖。這個標題擬得實在妙，以至若干年后豐子愷還對此文記憶猶新。可見，好的標題能吸引“眼球”，促使讀者繼續往下讀。

標題，往往蘊含著豐富的信息，而我們教材中的文章堪稱經典，思想內容、構思行文自不必說，文章的標題也是作者深思熟慮之后確定的，值得好好學習揣摩。所以，品讀文本，不妨首先從文本的“頭”——標題開始。

研讀題目，設疑思考

學起于思，思源于學。疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心。設疑教學能抓住閱讀本質，有利于調動學生學習的主動性，發展學生的智力，培養提出問題分析問題的能力。而題目一般是文章的窗口，是學生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。所以，教學課文時，不妨讓學生研讀題目，圍繞題目設疑思考。比如教學《斜塔上的實驗》時，筆者試著讓學生看題目想問題，結果，學生提出了“誰在斜塔上做實驗”“做了什么實驗”“為什么要做這個實驗”“實驗的結果如何”“證明了什么問題”“為什么選擇在斜塔上做這個實驗”“作者寫這篇文章意在說明什么”等等一系列問題，接下來同學就帶著自己提出的問題走進了文本，并且隨著這些問題的解決有效地理清了文章重難點。一位教師引導學生課外閱讀契訶夫的小說《裝在套子里的人》時，也是抓住題目巧妙誘導，她說：“《變色龍》這個題目生動形象，鮮明地揭示了警官奧楚蔑洛夫這個人物形象的性格特征；那契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，這個題目有什么含義？從題目看，作家契訶夫為我們描畫了一個怎樣的套子？這個套子裝了一個怎樣的人？課后請大家閱讀小說，好好體會。”圍繞題目設疑思考，過渡自然流暢，激起了學生閱讀小說的興趣，巧妙地粘連教學環節，使課堂教學增添了藝術的魅力。

利用文題設疑求答，就像機器添加了潤滑油，能激發他們閱讀課文的興趣和欲望，使學生具備一定的思考方向、一定的學習心理，也有利于揣測作者的寫作意圖，把握課文的整體內容和特點。

根據題目，猜測閱讀

看電影、電視時，人們常常愛猜測故事情節的發展、人物的結局，這種猜測的方法用到讀書上就是猜測閱讀。筆者在教學《明天不封陽臺》時就用了猜讀的方法。上課伊始出示課題，讓學生掩卷沉思，猜測讀書：從題目看，在封陽臺這個事上，有一個過程。原先是要封陽臺的，可為什么明天不封了呢？從封到不封，這中間有一個怎樣的故事呢？引發了人物怎樣的思考呢？這樣就激活了學生原有的生活與認識，學生必然會帶著強烈的求知欲進行探索思考，猜測聯想，踴躍發言。然后學生閱讀原文，自讀對照，并思考自己的猜測與原文有什么不同。如果在閱讀過程之中，學生發現自己的猜測和課文內容一致，其閱讀認知結構就會得到進一步鞏固（同化）；如果在閱讀過程之中，學生發現其猜測與課文內容不一致，就可能檢查自己的猜測思路，對自己的猜測進行修正，調整和補充自己的認知結構。通過比較，他們自然而然地進入到文本意義與意蘊的深處，促進了對文本的深度理解，并產生一種探索的快樂，進而使學生的表達有創意。

實踐表明，閱讀教學過程中根據題目讓學生猜測閱讀，能使學生在學習中充滿對閱讀的期待、思索和探究，始終保持高昂的學習興趣，能夠培養學生的創造性思維，增強學生閱讀的成就感。

抓住題目，切入教學

題目可以說是一篇文章的頭面，讀者往往會“以題取文”。高明的作家也總是精心設計題目，從揭示中心、交代寫作對象、提出論點問題、提示行文線索以至結構思路等方面來吸引讀者。“窺一斑而見全豹”，看題目而想全文。教學課文時，教師可以從題目切入引導，這樣就能準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的熏陶。比如教《甜甜的泥土》，從題目中的“甜”字切入，引導學生討論“為什么不用‘苦、澀’而用‘甜’呢”，使學生明確文章主要是寫“小亮把糖埋進泥土里結果融化了”的事情。這樣，學生就會進一步探究“糖是哪里來的，為什么不吃了它而要埋進土里”。接下來的教學就水到渠成了。再比如一位教師在教學老舍的《在烈日和暴雨下》一文時，圍繞題目讓學生閱讀后思考“誰在烈日和暴雨下，他在干什么”。當學生明確祥子在烈日和暴雨下拉車這層意思后，又引導思考“全文可以分為兩部分，哪兩部分，內容大意各是什么”。據此，學生很快明晰課文的思想內容，對祥子拉車生活悲慘情形的環境描寫尤為關注。一位教師在市級評優課活動中上一篇課外文章《我為父親開車門》（作者黃方園），就從題目入手切入文本，引導教學：“哪幾節是寫為父親開車門的？”“父親在‘我’家發生了哪些事，讓他執意要走而后有了開車門的事情？”這樣的切入直截了當，簡潔明了，給聽課評委留下了深刻的印象。

從課文題目切入，使教學環節緊湊有序、教學思路清晰，深化了語文課中的品讀、品析、品味，增強了語文課中的文化氛圍和對學生的情感熏陶，增添了語文教學的獨特活力。

根據課文，編擬標題

標題是文章的“窗口”，是作者或編者根據文章內容深思熟慮、反復斟酌推敲得來的。打開這扇窗戶，就能窺見其中的奧妙，就能把握文章的基本內容。但有些節選文章是沒有一個合適的標題的，這時不妨組織學生為課文另擬一個合適的標題，這無疑是一把打開文章大門的鑰匙，是提高學生整體感知能力、概括能力的一種行之有效的方法。既然是另擬標題，就必須在整體感知課文的基礎上，選取不同于原題的角度，認真思考，反復推敲，才能擬定。這樣，學生閱讀課文的主動性就被調動出來了，有利于實現對課文的全面理解。如蘇教版九下有一篇《呼蘭河傳》的課文。《呼蘭河傳》是蕭紅的一部小說，編者把節選部分編入教材時，沿用了小說的題目。一位教師在教學時就讓學生思考：能否給文章另加一個標題？學生七嘴八舌，有的說“童年趣事”，有的說“自由自在的童年”，有的說“童年的花園”。教師引導學生再讀課文后討論，最后選定了“自由自在的童年”這個題目。擬標題的形式，使學生總體把握了課文的主要內容，言簡意明，提綱挈領。

有時，為調動學生閱讀課文的積極性，引導學生深入發現題目和文本之間的內在聯系，可以采用擴展標題的形式，或給題目加修飾語，或給題目加副標題，激活學生思維，更好研讀標題和文本。如特級教師寧鴻彬在教學《二六七號牢房》一文時，要求學生讀完課文后，根據自己對課文的初步理解，給課文的標題加上一個恰當的定語，以表明這是一間怎樣的牢房。學生經過閱讀和思考后紛紛發言，得出如下的內容：“狹小而令人窒息的二六七號牢房”“殘酷中洋溢著溫情的二六七號牢房”“關得住肉體卻關不住斗爭意志的二六七號牢房”“期待著陽光照耀的二六七號牢房”“黑暗中蘊含著無限生機的二六七號牢房”等等，每一個新加的定語都有學生對課文獨到真切的理解，這使課堂氣氛異常熱烈。

有時，一些課文直接分析題目進行閱讀，往往對課文的內容、結構、寫作方法等方面難以把握。如果將題目稍作變換，變換標題中的部分詞語，進行比較閱讀，學生就容易把握文本特點，加深對課文的理解。比如教學《走一步，再走一步》一文，可以將題目中的“走”字變換成“爬”字，引導學生進行比較，使學生理解“走”字比“爬”字用得好：“走”字不僅概括了文中的“我”爬懸崖的事，還暗含人們走人生之路的意思，使學生深刻理解課文所蘊含的道理。

俗話說：“讀書讀皮，看報看題。”標題是文章內容的形象概括，一個好的文章標題往往承載著強烈的思想震撼力、豐富的藝術感染力、鮮明的時代表現力，往往能吸引讀者產生強烈的共鳴與觸動，讓人獲得心靈上的滋潤，使人獲得認知上的飛躍。因而品味標題，有助于我們準確把握主題，深入理解文章的寫作特色。閱讀教學，我們不妨試著從標題入手吧。

作者簡介：江蘇省吳江市梅堰中學語文教師。