小學中年級段閱讀訓練策略淺談

“段”的訓練是低年級字詞句訓練向高年級篇章訓練過渡的“橋梁”，它是中年級語文基本功訓練的重點。實踐證明，如果忽視了中年級段的訓練，從識字為重點的訓練，一下子跳到篇章結構的訓練，整個小學語文基本功訓練就會出現一個明顯的馬鞍形。在教學中要改變這個局面，其主要措施便是加強段的訓練。中年級段的訓練，要結合閱讀教學，有計劃地扎實進行，其教學策略如下。

一、 抓加強詞和句的訓練

在中年級階段，仍然必須緊緊抓住詞和句的訓練，特別是字詞的訓練。一方面使學生從識字為重點逐步向讀寫為重點轉移，不至于出現脫節現象；另一方面使學生在逐步轉移過程中，慢慢熟悉新的學習方法，不至于感到突然和陌生。中年級前期教學仍然有低年級字詞教學的特點，但又逐步加重詞義教學。尤其是在講課文的教學中，必須重視詞義的教學。例如《翠鳥》一文中第一段：

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的春裝。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面長著一張細長的嘴。

這一段描寫翠鳥外形特點：一是顏色鮮艷，二是小巧玲瓏。前者主要表現在中間四句。先總說翠鳥顏色鮮艷。怎樣鮮艷呢？先講頭部羽毛，抓住橄欖色頭巾和翠綠色花紋；再講背部羽毛，抓住淺綠色的春裝；再講腹部的羽毛，抓住赤褐色的襯衫。作者抓住了表現顏色的詞，如橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色；表現顏色的物件，如頭巾、花紋、春裝、襯衫。后者可注意頭尾兩句，第一句體會“紅色的小爪”，末一句要體會“小巧玲瓏”“透亮靈活”“細長”等詞。

要把詞放到句子中去讓學生體會意思。前文中“紅色的小爪”要聯系這樣的小爪抓住葦稈，說明葦稈細，以葦稈細襯小爪之小，顯得小巧玲瓏。“玲瓏”主要表現在眼睛和嘴上。寫顏色時，用與頭部顏色花紋相同的頭巾來比，背上用春裝來比，腹部用襯衫來比。根據以上例子分析可以看出詞句訓練的特點：一是加強重點詞的詞義理解，二是要重視詞和句之間的聯系，三是在詞和句的聯系中加深對事物的認識。

二、 抓好從句子到段的聯系

這是進入段的訓練的重要步驟，應貫穿于整個中年級的教學中。該怎樣抓住句和段的聯系呢？這里舉一個中年級后期的例子說明。例如《美麗的小興安嶺》中一段：

夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷金光像利劍一樣，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

這一段用四句話來描寫小興安嶺夏季的景色。第一句敘述樹木的枝葉把森林封得非常嚴實。怎樣嚴實呢？第二句用早晨的濃霧來說，第三句用太陽的照射來說。最后一句敘述野花盛開。怎樣引導學生學習這一段呢？

首先，要抓住每一句的主要意思。句子的主要意思往往不能由孤零零的一句來定，而是要對這幾句話作一般了解才能確定。此文第一句可把主要意思定為樹木長得茂密，著眼于茂密，也可以把主要意思定為樹木枝葉茂密得封住森林，著眼于茂密的程度——封住森林。而聯系第二、三句來看，便可以確定后一個意思更能顯示小興安嶺的特點，所以是主要的。為此，教師可以先引導學生了解這一段說的內容是什么。對照掛圖，教師可以用有感情地范讀課文并配合看掛圖的方法，讓學生一邊聽朗讀，一邊看掛圖。學生的腦海中有了個夏季景色的形象，這時教師可以啟發學生，這一段課文是抓住哪幾樣事物來說明小興安嶺的夏天的？教師板書學生的回答：“森林”“晨霧”“陽光”“野花”四樣事物，這樣就理解了每一句主要寫了什么。

其次，抓重點句理解段的意思。從這一段來看，第一句剛好是這一段的重點句。怎樣理解重點句呢？不能單是理解這一句就夠了，還要把這一句和別的句子聯系起來理解，在關鍵地方提一提。這樣可以避免串講句子。譬如說，教師只要引導學生“再看看這一段，還有哪些地方進一步敘述夏天的森林是怎樣被封得嚴嚴實實的”，學生便自然地把第二、三句聯系起來，這樣就逐步能理解段的意思。

三、 教給概括段落大意的方法

中年級前期由于把重點放在句子和段的關系上，著重對一段的句子的分析和綜合上，因而只要指導學生初步學會分段便行。但到了中年級后期，要把段的訓練放在段與段的關系上，于是重點就要在分段基礎上抓緊概括段落大意的訓練，主要是教給學生概括段意的方法。概括段落大意的方法有多種，大體可以概括為以下九種。

一是用回答問題的方法，概括主要意思。如《海底世界》：說說大海深處有風浪嗎，有光嗎，有聲音嗎，還有些什么東西。借此問學生很容易分段并比較順利地把每段大意概括出來。

二是提示句子。不說明是段落大意，讓學生對照課文把符合各句意思的自然段并在一起，這是歸納了現成的段落大意后讓學生體會該怎樣概括。

三是提示一件事情的發展過程，概括段落大意，培養學生記清事情的起因、經過、結果之間聯系的能力。

四是直接提示段落大意讓學生分段。這是讓學生閱讀全文后看看是否能夠初步抓住這幾點意思，檢查是否概括了段落大意。

五是把段落大意寫出來卻顛倒了順序，讓學生去按順序找。這是訓練學生能按事情發展的順序概括段落大意。

六是列舉某幾段的段落大意，學生再概括出其余各段段落大意。其目的是讓學生自己學會概括。

七是提示一個總的問題，讓學生按這個總意思去分段概括段落大意。其目的是培養學生按整篇主要內容來歸納各段大意的能力。

八是用小標題的辦法，給課文分段列段落大意，其目的是逐步過渡到篇的訓練中去。

九是寫作提綱法。這種方法比較復雜，但它既可分析課文內容，又可培養學生綜合能力。

綜上所述，段的訓練有個由詞句訓練入手，過渡到篇的訓練逐步加深的過程，要把段的訓練作為一個重要的思維訓練來抓，要循序漸進地抓。抓住思維這個中心，就可以有效地訓練學生的理解能力和表達能力。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師。