行于“言”“意”之間,構建“學”的課堂

在這草長鶯飛、姹紫嫣紅的季節，我們隨南通教育代表團支教來到了四川廣漢這座新型的、有著特殊意義的學校。姜樹華老師執教的《竊讀記》，不僅洋溢著濃郁的語文味，工具性與人文性交輝，還有一個明顯的特點——構建“學”的課堂，行走于“言”“意”之中。由重教師的教，講究精致、精美，行云流水，嚴謹有序，到重視學生的學，以生為本，以學定教，倡導學生的自學、自悟、自賞。主要體現在三個方面。

一、 借助活動單，邁開“讓學”之步

“教學之本質在于‘學’”是一哲學命題，而學的核心是“自主”。課堂中教師的著力點應在于千方百計讓學生心甘情愿、自主地學。姜樹華老師來自長壽之鄉江蘇如皋，教學采用的是如皋典型的“活動單導學”教學模式。《人民教育》《江蘇教育》等主流教育報刊近一兩年來都用較長的篇幅介紹了如皋“活動單導學”教學模式。該模式的外顯特點是將教學過程通常設計成“活動+檢測”的教學板塊，把要學習的內容分層設計成一個個的活動，每一個活動中有三個基本相似的環節：自主——合作——展示，即個體獨立自主學習，組內合作互助，組際補充完善。

姜老師課上設計了“三個活動+一個猜寫”的教學板塊，“猜寫”是“活動單”模式中“檢測反饋”的變式。這節課上，“教師式學生”和“學生式教師”構成一個和諧的“學習共同體”，教師最大限度地給予學生親歷學習的時空，充分調動學生的學習積極性，發掘學生的學習潛能。“自主學習”時，學生靜心讀寫、潛心會文；“小組交流”時，學生緊扣難點，各抒己見；“成果展示”時，學生求同存異、補充提升。值得一提的是，姜老師的“活動教學”沒有止于“體動”而是指向“心動”，學生在充分自主學習活動的基礎上圍繞難點組內或商討，或研讀，或質疑，或補充；“板塊教學”沒有落入“割裂”而是精于“遞進”，教學隨著流程漸次推進，移步換景，走向深入。本堂課幾乎所有的目標的達成都來自于學生自讀、自悟、自賞，教師不斷助推、引領、提升。

這是一節體現“活動單導學”核心理念的課堂，教師讓學退位，學生主體位置得到真正的凸顯。在這節課上，我們很少聽到教師精彩的講說，聽到的是學生激情的暢談；很少看到教師演講時的嫻熟技巧，也不多見“師問生答”的熱鬧，看到的是學生的自問自答，打破了長期以來教師在課堂上對學生的灌輸與束縛的呆板的班級授課制。“熱”而不“浮”，“動”而不“亂”，學生學得主動，學得入境，悟得深刻，讀得入情，學生的個性得以張揚，充分展現了“活動單導學”教學模式的魅力。

二、 立足文本，踐行“讓學”之實

缺乏語文知識支撐的教學目標是不能發揮語文教學功效的。姜老師在教學中，著力凸顯文本的語文核心價值，力求把課真正上成語文課。教學中，涉及課文中生詞的讀寫、主要內容的提煉、細膩文筆的揣摩、情節過程的概述、結合語境對文中詞語的體會、對作者遭遇的體驗、學生視線向原文轉移等內容無一不是語文之關鍵要素。教學時將文題巧妙地隱去，讓學生們通讀課文后再擬文題，這一環節極大地調動了學生的興趣，激活了學生的思維。且看今天課堂上各組學生思想的交匯：“‘偷偷讀書的快樂’題中‘偷偷’一詞不如作者文題中‘竊’字來得精煉”；“我認為‘竊讀’只是一個現象，沒能反映作者小時候竊讀這一過程，加上‘記’更恰當”；“‘竊讀的滋味’不能概括課文中多個竊讀的場景”……學生在自主的比較鑒賞中，把握了課文的主要內容，厘清了文路。“竊讀記”的“記”透視了文體特征，暗合了作品的體裁。

更可貴的是姜老師在教學中不僅落實了語文的普遍性，還較明晰地展現了他的“言意共生”的語文教學主張。文本雖沒有什么大起大落的情節沖突，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。姜老師引導學生從平實的詞句中揣摩作者的心理，從細膩的動作中揣測人物的情感變化。在體會“跨——踮——鉆——擠”等動作的準確時，引導學生評價表演，從生活的原點來體會作者用詞的準確。傳神的表演，情景的體驗，場景中的朗讀指導，不僅突破了“讓學生明白人物動作與內心的鏈接通道”這一教學難點，更體會到作者遣詞造句的準確、鮮明、生動。此外，“啊！它在這里”“像一匹餓狼”“貪婪”“邊走邊想”等詞句的揣摩，入情入境地體味作者與書相逢的驚喜、急切找書的投入、那種“久旱逢甘霖”、如饑似渴、忘我竊讀的快樂。課中練筆是姜老師一以貫之的語文教學環節。他巧妙結合原文，讓學生在拓展的情節中練寫，打開學生思路，活用文本語言，與作者同脈跳動。片段猜寫中，學生們筆下“老板的吼罵”“對作者家境貧窮的譏諷”……包括心理描寫，雖與作者表達水準有差距，但片段構思卻與作者有異曲同工之妙。在學生進行練寫之后，又巧妙引用原文語段有效提升學生的練寫能力，充分增進學生對作者遭遇的體驗，大大激起學生閱讀原文的沖動。

三、 適時引領，凸顯“讓學”之智

“活動單導學”教學模式把課堂的空間最大限度地給了學生，教師則需要最大限度地“隱身”——智慧地存在，姜老師在努力地踐行這一點。

首先，學生活動時的有效參與。姜老師在學生小組活動時，深入每一小組，投入地傾聽，有效地串聯，作為小組一員的身份參與、提醒，助推學生學力的增長。

其次，學生品讀時的有效引領。姜老師語言清新、儒雅，與林海音的文本語言和諧融合。姜老師在教學過程中家常談話式的“伙伴語言”頗富有吸引力，引領著學生在不知不覺中關注詞語讀寫，把握文本內容，走進文本情境；關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”；引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，揣摩作者動作表達的準確性，體會到作者心理描寫的細膩傳神……這些都充分體現了中年級階段語文的目標要點，“不缺位也不越位”。

再次，學生展示時的有效提升。在體會四個動作表達時的強化，體會“貪婪”一詞時的補充，不露痕跡地給學生騰出了更大時空，更為實效地提升了學生的品詞能力與語感能力。為了讓全體學生寫作能力有所提升，在學生片段練寫之后，對部分學生進行范例點評。引入原文，以示范例，借助于背景音樂與教師的配讀，這種方式，不僅深深地打動了學生的內心、豐實了學生的書面語庫，更是對學生書面語言的規約與提升。這種“代言”的設計有效而且智慧。

作者簡介：江蘇省如皋師范學校附屬小學語文教師，語文特級教師，江蘇省首屆名教師，“南通名師培養導師團”導師，“如皋雉水名師工作室”導師。