自由自在“脫口秀”

一、 反思：高年級(jí)學(xué)生“不會(huì)說”，為何

小學(xué)高年級(jí)部分學(xué)生口語交際能力不強(qiáng)，其原因有二。

1. 心理原因。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上低年級(jí)學(xué)生異常活潑，高年級(jí)學(xué)生整齊劃一，比較沉悶。低年級(jí)的學(xué)生“愛說不會(huì)寫”，高年級(jí)的學(xué)生“會(huì)寫不愛說”，大部分學(xué)生發(fā)言或演講時(shí)都會(huì)局促不安，會(huì)臉紅，出汗，心跳加速，張口結(jié)舌無法說話。因此，除非在老師或長輩半強(qiáng)迫的情況下，他們一般選擇不發(fā)言。如果發(fā)言時(shí)遭到批評(píng)或嘲笑，他們會(huì)選擇以后再也不做公開的發(fā)言。

其實(shí)，在這些現(xiàn)象的背后還有社會(huì)原因。“沉默是金”“萬言萬當(dāng)，不如一默”這樣的名言沉淀在許多人的意識(shí)里。家長們并不要求自己的孩子“多能說”，只追求他們“多能考”，關(guān)注智力訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)，更談不上在心理上給孩子什么幫助，使他們有信心進(jìn)行口語交際了。

2. 教學(xué)原因。在口語交際的教學(xué)訓(xùn)練中，教師占非常重要的主導(dǎo)地位。教得不好，學(xué)生當(dāng)然也練不好。在調(diào)查中，筆者了解到，因?yàn)椤翱谡Z交際”在每個(gè)單元中只安排了20分鐘的教學(xué)時(shí)間，很多教師不把它當(dāng)成重要的內(nèi)容來上，有時(shí)甚至是用幾分鐘的時(shí)間一帶而過，把省下來的時(shí)間用來完成其他練習(xí)。所以，問題首先出現(xiàn)在不重視口語交際教學(xué)上。

問題還出現(xiàn)在教師不能更多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生的口語交際能力并不只限于在課堂上訓(xùn)練培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉，才能進(jìn)步得更快，得到最全面的提高。教師給優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，給普通學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，這樣就不能使所有學(xué)生都得到提高。

二、 嘗試：幫助孩子們自信地“脫口秀”

1. 了解教材體例。要想更好地幫助學(xué)生提高口語交際能力，教師首先應(yīng)該明白各學(xué)段口語交際的教學(xué)目標(biāo)和教材編寫的設(shè)計(jì)思路。將《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前后對(duì)照，可以發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，教學(xué)的要求也在不斷上升。如第一學(xué)段中要求“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，第二學(xué)段中就是“能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人”，第三學(xué)段中就完全沒有提到講故事了，而是更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的表達(dá)“要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”。只有熟悉每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，老師們才能更好地把握方向，制訂好每學(xué)期、每單元、每節(jié)課的口語交際教學(xué)目標(biāo)。而我們更應(yīng)該明白，第三學(xué)段的目標(biāo)不是空中樓閣，它需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，高年級(jí)學(xué)生流利的口語表達(dá)來自低中年級(jí)老師們鍥而不舍的雕琢。到了高年級(jí)再談加強(qiáng)訓(xùn)練，已經(jīng)是亡羊補(bǔ)牢了。

注意了縱向的比較，我們也不能忽視橫向的聯(lián)系。認(rèn)真研究教材的編寫意圖，了解教材為教學(xué)提供了哪些口語交際的“話題”也是很重要的。蘇教版中關(guān)于“口語交際”的話題分為：介紹類、獨(dú)白類、交往類、表演類、討論類。在教學(xué)中，先分析這個(gè)話題屬于哪一類，再聯(lián)系學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)，明確本次訓(xùn)練重點(diǎn)放在培養(yǎng)哪方面能力上，確定教學(xué)的大致方法和步驟。這樣精心鉆研教材，才能真正依據(jù)教本，一步一個(gè)腳印地訓(xùn)練好學(xué)生的口語交際能力。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)是仿真訓(xùn)練，使學(xué)生感到自己正處于一種實(shí)際的真實(shí)的情境中，通過這種特定的感受來喚起學(xué)生對(duì)口語交際的需要，產(chǎn)生興趣和情感體驗(yàn)，從而達(dá)到自覺口語交際的目的。而自覺狀態(tài)中的心智活動(dòng)就會(huì)活躍，配合協(xié)調(diào)。

我們目前使用的蘇教版教材中的口語交際的話題很生活化，這樣就有利于老師們依據(jù)教本，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽話說話的熱情。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。如：用音樂渲染氣氛、教師生動(dòng)的語言描述、一段精彩的電視錄像、黑板的美化、教室的布置、制作有關(guān)活動(dòng)道具、生活實(shí)物的展示等。如筆者在教學(xué)口語交際“學(xué)會(huì)贊美”時(shí)是這樣安排的：課文中有一個(gè)話題是媽媽辛苦工作了一天，還燒了可口的飯菜給孩子吃，讓學(xué)生扮演這個(gè)孩子來贊美媽媽；讀過題目后，老師將圍裙系在腰間，變戲法般從講臺(tái)柜子里端出三盤炒好的菜來，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來與老師共同扮演相關(guān)角色，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境之中。其實(shí)，只要肯花些時(shí)間，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境對(duì)每位老師來說都不是難事。

3. 注意方法指導(dǎo)。口語交際能力包含了“聽”和“說”的能力，但又不是二者的簡單相加，其實(shí)是多種能力的綜合。學(xué)生們之所以在課堂或其他公開場合不能表現(xiàn)出應(yīng)有的能力，是因?yàn)檎f話還不夠有條理，用詞不夠準(zhǔn)確。教師可以幫助學(xué)生的是教給他們“說話”的方法和技巧，開發(fā)他們的潛在能力。

教方法和技巧，最重要的就是教師的示范。教師的“示范”可分為“直接示范”和“間接示范”。直接示范就是教師在口語交際教學(xué)的過程中自己表演或與學(xué)生共同扮演角色，給學(xué)生最準(zhǔn)確直接的指導(dǎo)，如前文中提到的“學(xué)會(huì)贊美”一例。間接示范就是教師在學(xué)生進(jìn)行表演、講述后，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)某個(gè)學(xué)生講述內(nèi)容或肯定或糾正，如在“擔(dān)任小主持人”口語交際活動(dòng)中，教師肯定了一個(gè)學(xué)生開場白形式新穎，許多孩子立即模仿起來。同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生課堂上對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的總結(jié)，配合教師點(diǎn)撥式的板書，讓學(xué)生將課堂上的心得內(nèi)化為自己的知識(shí)與能力，這樣學(xué)習(xí)起來效果更好。

4. 幫助調(diào)節(jié)心理。想讓學(xué)生主動(dòng)地開口“說話”，參與口語交際，就要幫助他們克服心理上的障礙。但語文老師畢竟不是心理輔導(dǎo)老師，太專業(yè)的工作大家做不來。根據(jù)筆者自身體會(huì)，還是以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣為突破口，打破他們身上無形的“禁口令”。

興趣是人們追求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生了興趣，他就會(huì)對(duì)該事物特別關(guān)注，并多去從事與此事有關(guān)的活動(dòng)。一開始，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口語交際不感興趣，這沒有關(guān)系，我們可以先培養(yǎng)促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。公平競爭是促進(jìn)積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好手段。本來，在低中年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生能力的差異、老師提供鍛煉機(jī)會(huì)的多寡，孩子們?cè)诳谡Z交際能力上的發(fā)展是不平衡的，因而挫傷了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了鼓勵(lì)他們重新再來，首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心與上進(jìn)心，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)興趣的萌芽都要鼓勵(lì)，并且對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁。其次還要確保獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)是均等的，給每個(gè)孩子口語交際的機(jī)會(huì)。教師還要增加任務(wù)的吸引力，有趣又不難完成。最后注意反饋和評(píng)價(jià)，要獎(jiǎng)勵(lì)不同的能力，表揚(yáng)學(xué)生的不同方面，使孩子們覺得自己是獨(dú)特的“這一個(gè)”，是得到老師欣賞的“這一個(gè)”。

5. 開展實(shí)踐活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出，提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑是：第一，堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)；第二，重視在日常生活中實(shí)踐。尤其應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。環(huán)顧我們的校園生活和社區(qū)生活，培養(yǎng)口語交際能力的機(jī)會(huì)還真不少。在校內(nèi)，孩子們可以參加各種演講、朗誦比賽，可以當(dāng)小記者采訪他人，可以在課堂上表演課本劇；在校外，孩子們可以去敬老院慰問，可以去有關(guān)單位參觀訪問，可以參加有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)怎樣真誠地與他人溝通，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)如何與別人交流合作，從而將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)技能進(jìn)一步消化吸收，為己所用。

但筆者同時(shí)認(rèn)為，這樣的實(shí)踐活動(dòng)不能放任自流，每次活動(dòng)前還需要有老師的精心策劃，以便讓每個(gè)孩子都能得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如利用晨會(huì)課可以進(jìn)行“一分鐘新聞”介紹，每天讓一個(gè)孩子上講臺(tái)介紹昨天的一條重要新聞；利用假日小隊(duì)開展“向身邊的小伙伴介紹一本好書”的活動(dòng)等等。

很多孩子是很有語言天分的，這需要我們細(xì)心地引導(dǎo)開發(fā)。