暢游“識字樂園”

每個人的語文學習，都是從識字開始。識字對初入學校的學生來說，既是重點，又是難點，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁，是閱讀和習作的基礎。

識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。所以在識字教學中，語文教師應激發學生的學習興趣，教創新的識字方法。那么，怎樣才能取得事半功倍的效果呢?

眾所周知，興趣是調動學生積極思考、探求知識的內在動力。教師講課時，必須結合學生心理特點，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段(如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等)，幫助并促進學生識字。

低年級教材圖文并茂、生動活潑，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。在活躍的氣氛中，學生將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，很快就記住了。

另外，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級學生這一特點，我先利用實物、圖畫、活動、故事等與之相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中，并在實際教學中總結了一些有利于教學的方法。

教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有“木’’字旁的字，并進行交流。

發揮學生的想象力，揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、“一口咬斷牛尾巴——告”。

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”邪“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水：‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

我通過課件演示，引導學生樂學、善學、活學。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。

當然在平時的教學中，還有很多方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。

除了在課堂，我還將識字教學帶到課外。引導學生平時留心觀察，鼓勵他們留意生活，如認廣告牌、商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。

為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的“日積月累本”上，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評比“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，把學習自主權交給學生，構建“識字樂園”，寓教于樂，讓學生暢游其中。