跨越障礙,樂學物理

高中生處于人生的一個特殊階段，他們的生理發育已經趨向成熟，但心理仍未完成從少年期到青年期的轉變。

這階段的學生普遍感到物理難學，特別是女生，對物理學習存在多種心理障礙。

因而，我們要讓學生跨越障礙，形成良好的心理品質，不再畏懼物理學習，在物理的知識殿堂中暢享學習的快樂。

心理障礙的類型

1 意志障礙

認為物理難學的學生，往往不是由于智力問題，而是意志力薄弱。

他們學習目的不明確，在學習上松散拖沓，缺乏學習的自覺性。注意力不集中，容易受到外界刺激的干擾。

同時對學習的艱巨性和持久性缺乏足夠的認識，缺乏堅韌性，遇到困難便情緒低落，回避失敗，自暴自棄。

2 情感障礙

情感是由一定的客觀事物引起的，不能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的消極態度。物理學習中，恰有許多物理困難生產生抵觸情緒，從而造成了他們的情感障礙。

基礎知識薄弱、知識缺漏嚴重，是物理困難生普遍存在的問題。教師卻忽視了他們的實際情況，要求他們和尖子生一樣去接受同樣的知識。

無疑，他們根本無法完成，從而心理負擔過重，抵觸情緒萌生，形成物理學習的陰影，害怕學習物理，甚至厭惡物理，最終放棄學習物理。

教師的教學方法不當也是其中一個重要原因，枯燥或權威式的講解只會帶來被動以至消極的態度。

3 思維障礙

物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點，許多學生在這幾方面存在著嚴重不足，從而形成思維障礙。

①思維廣度不夠：

物理知識體系的綜合性要求學生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學習中用全面的觀點看問題，但是許多學生常常片面、孤立地看問題，沒有良好的審題習慣和技能。

他們只會生搬硬套，不能把各種物理知識相互聯系進行綜合思考，抓住了某一方面而忽略了其他方面。

②思維深度不夠：

由于思維方式的不適應，部分學生的思維不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態。

他們對待問題總習慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合。

③思維變通性不夠：

有的學生由于基礎知識不扎實，對問題的解答沒有一個完整的表述，對物理概念多是一知半解，對解題方法也是機械的模仿。

長此以往，他們思維呆板，抓不住關鍵環節，形不成思維中心，從而也不會尋求多種方案來解決問題。

克服心理障礙的策略

1 正確歸因。消除學生畏難心理

物理教學常常是“滿堂灌”的模式，學生個性被壓抑，體會不到學習的樂趣。

大部分物理學習困難生壓力大，精神高度緊張，常處于焦慮狀態，久而久之，極易產生畏難和厭學情緒。

因此，我們不能放棄差生，要正確引導，幫助他們消除畏難情緒。

首先，要讓他們清楚地認識到在物理學習中可能遇到的困難，告訴他們克服這些困難的方法，讓他們對物理有全面的清晰認識，從而在理論上為消除畏難心理做好準備工作。

其次，在學習物理的過程中要幫助學生正確歸因。應側重于那些有利于調動學生學習積極性的歸因，不能使學生產生自卑的心理。

歸因時要注意：①引導學生將自己的成敗歸因于努力因素。

②對他們的努力給予及時反饋，讓他們看到努力是有效的。

③如果更大的努力仍然不能使學習進步，應當引導他們將失敗歸因于學習方法不當。

這既可以使學生繼續努力，學習積極性提高，又能使他們考慮如何提高認知技能，掌握正確的學習方法。

2，激發興趣，樹立學生自信心

物理學習興趣較高者，物理學習效率為87.92％，學習興趣較低者僅為39.06％，兩者相差顯著。

可見，物理學習興趣是影響物理學習的重要情感因素，它對物理學習困難學生的影響尤為顯著。

我們要從培養學生學習興趣出發，讓學生樹立正確的學習觀，知道學好物理與自己成才的關系。

例如，可以通過介紹當年進校的基礎較差的學生，通過三年不懈的努力學習，進步特別大的情況，激勵他們上進，增強他們學好物理的信心，克服畏難情緒。

特別是對女生，要引導她們揚長避短，消除自卑感，課內多提問，鍛煉她們的分析能力和表達能力，增強自信心。

3.因人施教，合理安排教學內容

①分層教學，分層要求。

在教學過程中，對認識水平高的學生提出的要求高一些，作業難度稍大一些，但對認識水平低的學生，我們要放低要求，降低作業的難度。

我們要因人施教，從學生的實際出發，不能采取全班同學都做同樣作業的方法。

②把握規律，梯度教學。

在高一、高二年級講授必修教材時，當涉及到選修教材的內容，我們要將難度要求盡可能降低。

在講授必修教材時無選擇地加進選修教材的相關內容，這既不符合學生的認識規律，教學效果也很差。學生接受不了，我們必須放棄。

③進度適宜，難度恰當。

練習和考試的難度要把握得當。在平時的考試中，把重點放在對重要概念和規律的理解和基本應用上，到了高三時再加以擴展、拓深。

這樣學生對基本概念和規律理解清楚了，基本應用方法掌握了，加上高一到高二的這一段時間對知識潛移默化的作用，對擴展和拓深的知識掌握起來更自然一些。

在教學進度方面，我們要采取先慢后快的方法，對關鍵內容多傾注時間和精力。

例如，物體受力分析、牛頓運動定律、動量、電磁感應等內容，要讓學生反復討論、思考、練習和總結。

在教學方法上，從學生的實際出發，掌握學生的心理特點，采用不同的方法分層次要求。

對基礎較好的班級，做到課堂容量大，節奏快，深度廣，提高課堂教學效率，著重促進學生思維能力的發展，培養學生分析問題、解決問題的能力。

對部分尖子生，則利用課外活動，開設競賽輔導講座，增強他們的競爭意識，讓他們進一步得到發展和提高。

對那些基礎較差的班級，則適當降低教學重心，使學生學有所得，激發學生進一步學習的熱情。

對學生在學習中取得的點滴進步，都要給予肯定的評價，這既可以讓學生保持濃厚的學習興趣，也可以對學習起到有效的激勵作用。

心理學家蓋滋曾經說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”

因此，學生在學習上的成功對學生的激勵作用是巨大的，這可以激發學生的求知欲望，促進學生的學習，不再畏懼物理學習。

總之，要教好物理絕非易事，但也絕不是高不可攀。

認清物理教學中學生的心理障礙，認真分析，一一掃除這些不足為懼的心理障礙，讓學生徹底擺脫它們的干擾。

我們要從學生的學習能力實際出發，充分考慮學生在學習物理知識時的心理特點和個性差異，因材施教，有所取有所棄。

教師作為授業解惑者，也要不斷更新教學觀念，合理進行教學上的安排，激發學生的學習興趣，感受學習成功的喜悅，促進知識和能力的轉化，使他們成為物理課堂上的樂學者。