點燃學生創新的火種

著名教育家陶行知先生曾經說“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。確實，生活中時刻充滿著創造的機會。

創新不是精英們的專利，學生也可以做到。筆者以一個具體事例，淺議如何引導學生開展科技創新活動。

2008年秋季，在講完九年級物理“家庭電路”課后，平時學習成績中等的段雨琪同學過來問我：“老師，燈絲熔斷跟保險絲熔斷是一樣的原因嗎？”

我看這個孩子愛動腦，就反問她：“你認為是一樣的道理嗎？”

她想了想，很肯定地回答：“我想應該是一樣的！”

我想激激她，故意說：“那就算一樣吧。”

她不滿意我的回答，反問我：“什么叫‘算一樣啊’？”

我說：“有什么問題嗎？”

她辯解說：“我看到一本資料中有這樣一個問題，答案跟你說的不一樣。資料上說，燈絲都是剛開燈的時候容易斷，解釋是：剛開燈時，燈絲的溫度較低，電阻小，通過燈絲的電流很大，所以燈絲在此時就容易斷。”

聽完她的話，我感到這孩子有探究的欲望，就再問她：“你怎么看？”

她很直爽地告訴我：“我有點想不明白。燈泡的燈絲真的是剛開燈的時候易斷嗎？電流大燈絲不也容易斷嗎？”

我沒有對她的話進行肯定或否定：“要不你研究一下這個問題。”

她好奇地問：“這個問題有必要研究嗎？有價值嗎？”

我給她講個事例：鉛筆桿原來都是圓的，由于容易滾動經常掉地上，有人就把它改成了六面形的。小小的改動就解決了問題，由此他還獲得了一項發明專利。段雨琪聽了之后很興奮：“那我就研究這個問題，說不定我也會獲個專利！探究的題目用什么呢？”

我和她最終決定，以“燈絲開燈易斷問題的探究”為題展開研究。一個探究問題就這樣在師生課余的交談中產生了。

第二天，她又滿臉愁容地問我：“我該怎么做啊？”

我告訴她：“你可以分兩步走：第一步，調查取證，確定命題的真偽；第二步，探究現象產生的原因。”

她驚訝地問道：“還要調查取證？我學習這么緊，哪來的時間啊？”

我提醒她：“你可以發動你父母、親戚、同學等幫忙。但你必須親自參與。不然，數據就不夠可靠，探究也失去意義了。”

她興趣來了，問道：“老師，第二步怎么做呢？”

我緩了一下說：“等第一步完成了我們再商量吧。”

一個多月后，她高興地訴我：“老師，果然如此。我就曾經親眼見過一次開關一拉、一閃，燈泡就壞了。我發動的那些人也見過類似的現象。”

我肯定她：“現在可以開始第二步研究了。”

她說：“用燈泡做實驗，怎么研究啊？”

我提示她：“牛頓第一定律怎么得出來的，還記得嗎？”

她思考了一下，有所感悟地說：“我用電爐替代電燈做實驗，你看行嗎？”

我表揚她方法遷移得很好，并對她進行了技術指導和安全指導。下班回家后，我擔心安全問題，跟段雨琪的爸爸通了電話，就安全問題進行了交流。兩個星期后，她告訴我：電爐熔斷跟燈泡的情況一樣，爐絲也是剛開始工作時容易斷。我又提示她繼續做有關電風扇、洗衣機、電冰箱等電器燒壞情況的調查。

過了兩個多星期，她告訴我：“燒壞情況不一樣。這類電器幾乎都不是剛開始通電時燒壞，而是使用過程中燒壞的。”

我與她一起進行分析，提示她查閱相關資料、說明書等，并特別提示比較這些電器剛開始工作時的電流和穩定工作時的電流，鼓勵她繼續探究。

又過了二三個星期。她再找到我時，疑惑地說：“電器也是開始工作時電流大些，燒壞情況怎么不是和燈泡一樣的呢？”

這時，我教她整理、分析數據，通過對數據的分析，她得出了初步結論：燈絲熔斷可能不是電流過大引起的，而是另有原因。

我提示她再做電爐絲熔斷的實驗，重點觀察熔斷時的細微變化。

一個星期不到，她告訴我一個非常有價值的現象：爐絲熔斷時，斷處特別亮。我們師生共同分析認為：特別亮，說明該處溫度特別高。從而將初步結論修改為：爐絲和燈絲熔斷不是因為電流大，而是因為局部溫度過高。在獲得初步結論的情況下，我又提出了一個難度較大的問題：導致局部溫度過高的原因是什么呢？

段雨琪立即又開始了新的探究。過了一段時間，她給出了最終的結果：“導致局部溫度過高的原因有3點：疏密不同時，密處會局部溫度過高；粗細不均勻時，細處會局部溫度過高；有接觸不良處時，該處一定會溫度過高。”

接著，段雨琪開始整理數據撰寫論文，最后由學校選送參加“湖北省第二十五屆青少年科技創新大賽”，獲得了省一等獎。其作品被省里選中，作為參加全國青少年科技創新大賽備選作品。

這么多年輔導學生開展科技創新活動的經歷告訴我，每個學生都有創造能力。

作為一名優秀的科技創新輔導員，就應擅于從學生的一言一行中捕捉學生創新的火種，“星星之火可以燎原”，就讓學生創新的靈感盡情迸發吧！