給學生一柄學習的利劍

高中地理課程的總體目標是：“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”

這反映了素質教育的基本要求，也是地理教學追求的根本目標。如何有效實現(xiàn)地理課程的教育目標，是廣大地理教師思考的重要問題。

如果地理教學沿用傳統(tǒng)的教學方法，怕是難以達到目標。仔細考查一下課堂教學，會發(fā)現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：教師講得多，學生講得少；教師問得多，學生問得少；教師思考得多，學生思考得少；教師課后反思得多，學生反思得少。

學生大多數(shù)只會循規(guī)蹈矩，謹小慎微地在課本內，在教師劃定的范圍內進行學習。而想做探究、做創(chuàng)新的學生很少，這是學習最怕出現(xiàn)的問題之一。

“學問”就是學習、問難。一個人不會提問，就不會對學習的內容有真正的感悟。任何真正的理解體會都是從提出疑問開始的。比如，先有“歌德巴赫猜想”，然后才有陳景潤對假設的論證；先有“蘋果為什么只往地上落”的疑問，才有牛頓“萬有引力”的發(fā)現(xiàn)；只有對地球是有個邊緣，還是有著另外一個新世界的疑問，才有哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的探索航行。培養(yǎng)學生的地理思維能力和創(chuàng)新能力，就要從培養(yǎng)學生能疑、有疑開始。

接觸新東西能有疑問，復習舊知識也能有疑問，而不是盲目地接受學習。

課堂教學就是要使學生不斷地有新的疑問產生，使學生能積極地探索性地思考。學生為什么提不出問題？為什么沒有想象力？

一方面我們沒有給他們提問的機會、思考的時間；另一方面我們沒有給他們提問的勇氣，他們太怕失敗了，怕提的問題引起別人的笑話，怕教師不屑回答的表情。

課堂上，教師激情飛揚、眉飛色舞，講得滔滔不絕。學生只有聽的份，學生哪里有思考的時間？哪里有表現(xiàn)的機會呀？把時間、機會還給學生，讓他們學會思考，能質疑，敢提問。教師要引導學生掌握疑問的方式、方法，使他們能不自覺地疑問、探索和學習。

一、讓課堂成為學生思考的天堂

1．從概念表述中找疑問

任何一門課都會有大量的概念，這些概念學生一般都從各種途徑有所了解或已有朦朧的認識。

如“農業(yè)”，有的學生說農業(yè)就是種植，有的學生說農業(yè)就是畜牧業(yè)，有的學生說農業(yè)就是漁業(yè)，等等。

講得差不多時，可以問學生，這些都對嗎？全面嗎？有補充的嗎？由于這都是學生們自己說的，學生都毫無顧忌，紛紛質疑，大膽提問，討論熱烈。

如在講農業(yè)的地域類型時，我們先介紹幾個國家經(jīng)濟（主要是農業(yè)）的特點，像美國、阿根廷、俄羅斯、南非、澳大利亞等。然后引導學生進行特點分析，使他們對商品谷物農業(yè)、混合農業(yè)有個大概的理解。再給合課本讓學生分析各個國家的農業(yè)類型，如為什么美國是商品谷物農業(yè)，而澳大利亞是混合農業(yè)？

如講到季風這個概念，我們可以舉一些航海的故事（季風的英文名稱為 Monsoon， 來源于阿拉伯文中的詞匯Mausim。中古時代阿拉伯商人就利用風向的季節(jié)變化特點從事航海活動），和學生一起分析討論這些航海人是怎樣利用季風的。再和學生分析季風的產生，季風對氣候的影響，對人們生活，生產的影響等。這樣的討論有利于豐富學生的想象力，活躍學生的思維。

2.從問題討論中起疑問

幾乎所有的地理現(xiàn)象都與許多因素有關，讓學生自己進行探索分析，課堂討論能幫學生產生疑問，激活學生思維。

如講工業(yè)的區(qū)位選擇，我們可以結合實際舉例讓學生思考：“市場經(jīng)濟競爭下，有的工廠能生存、壯大，而有的工廠則遭到被淘汰的威脅，那么，一個企業(yè)如何才能生存下去，并立于不敗之地呢？這與它選擇的區(qū)位有關嗎？如果有關，與哪些因素有關？現(xiàn)在很多企業(yè)從東部向中西部轉移，原因是什么？這給中西部提供了怎樣的機遇和挑戰(zhàn)？”

為讓學生能更清楚地理解這個問題，我們可以從學生身邊的事討論起。比如：如果讓學生自己選擇他們的家庭住址，該選擇在哪里？要考慮哪些因素。離校近的地方？離爸媽單位近的地方？房價低的地方？出行方便的地方？安靜的地方？還有其他因素？學生討論這些問題可為“群情激奮”。

3.不把問題說絕對

絕不要對學生說這樣的話：“問題就是這樣”，“這是最完美的解答”，“同學們把這記住就行了，不要管其他問題”。

不要讓學生的思路畫上一個圈，要給學生一片無限的天空，任其思維馳騁。把問題講得絕對，就等于跟學生說：“你不要想其他問題了，就這樣，記住就行了！”

二、了解提問常用模式

學生答問題反映了學習的方法、學習的靈活性和創(chuàng)造性，提問的方法也和思維方式有關，對學生能否能提問題，提什么問題有很大的影響。因而教學生掌握提問的一些方法即提問的一些模式，非常必要，對學生主動學習以及對學習方法的培養(yǎng)都有非常積極的作用。

為什么的模式：為什么是這樣？為什么不是那樣？是那樣會怎么樣？

聯(lián)系的模式：這個問題與哪些因素有關？哪個因素起主要作用？還有哪些因素有潛在的影響？

發(fā)散思維的模式：有沒有別的問題？還有哪些途徑？如思考立體農業(yè)及農業(yè)種植中的間作，像玉米地種綠豆、高粱地里種花生等。

三、養(yǎng)成質疑習慣

1.營造輕松氛圍。

盡量創(chuàng)造良好的提問環(huán)境。和諧、融洽的課堂教學環(huán)境是啟發(fā)學生積極提問的重要條件。生硬和過于嚴肅的課堂，怎能讓學生大膽疑問？教師每一節(jié)課都要給學生質疑發(fā)表意見的時間，而且只要與學習內容有關，有聯(lián)系的，要舍得花時間，課堂上解決不了的課后再解決；一個人解決不了人，大家一起來。

人為創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習環(huán)境，可以從以下幾方面做起：教師自己要有和善謙遜的態(tài)度和情感，使學生受到鼓舞，增強提問的信心；要耐心傾聽學生發(fā)問，嘗試讓不同的學生回答問題，讓學生說服學生是解決問題的最好辦法，學生回答不了的，再引導回答，不要一聽到問題就馬上給出斬釘截鐵的回答。

學生的大膽發(fā)問，特別是創(chuàng)造性的問題要給予中肯評價及鼓勵，讓他們從中感受喜悅。這樣他們學習起來會熱情高漲，思維活躍，積極主動思考和提出學習中的問題。

對于那些不好甚至錯誤的提問不急于否定，不一棍子打死，可以從反面提問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題出在哪里，從中得到啟發(fā)。伽利略曾經(jīng)說過：你不能教會別人什么，你只能幫助他們自我發(fā)現(xiàn)。

2.培養(yǎng)好奇心和懷疑精神。

具有好奇心的人往往有尋根問底、尋找滿意答案的強烈愿望，這種愿望會激發(fā)他們的智力活動，使其思維飛躍，想象豐富。

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”李四光也說過：“不懷疑不能見真理。”這兩位科學家的話道出了好奇心和懷疑精神在學習和創(chuàng)新中的重要作用。

地理現(xiàn)象千奇百怪，地理規(guī)律復雜多變。這些都能喚起學生的興趣和探究的熱情，從地理現(xiàn)象和規(guī)律入手，學生的地理思維能力和技能將得到有效的培養(yǎng)。

3.鼓勵學生創(chuàng)造性提出問題

教師在教學中要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造精神，對新想法給予支持和寬容，這樣有利于他們今后在某個領域有突破性發(fā)展。對于與課本無關，學習聯(lián)系不多的，不壓制，要注意引導。

如有的學生對地球上的一些神秘地方（像神秘的北緯30°等）或一些奇怪的現(xiàn)象興趣很高，提出種種猜想，我們不要因他的過于關注而感到厭煩，可以鼓勵他們課后多收集資料，多研究。