語文閱讀教學的現狀、問題與對策

在教學實踐中，閱讀教學基本上占領了語文課堂。雖然教師們也在進行識字寫字、口語交際以及綜合性學習的教學，但心目中的語文課基本上是閱讀教學。在招聘語文教師時，主要看其閱讀教學水平。在教師培訓時，重點還是閱讀教學。可見閱讀教學的重要性。因此，我們必須對閱讀教學引起足夠重視。而提高閱讀教學效果更是當務之急。為此，本文擬探討一下當前閱讀教學的現狀，分析存在的問題和原因，并提出提高閱讀教學質量的策略。

一、新課改背景下的語文閱讀教學現狀

1.語文閱讀教材的多樣化

2001年，《基礎教育課程改革綱要》和《九年義務教育語文課程標準》頒布，2003年，《普通高中語文課程標準》頒布。隨后，根據課程標準編輯的語文課本相繼問世。課本中的閱讀教材呈現出多樣化的態勢。題材多樣，反映了古今中外尤其是當代社會的多彩現實。體裁多樣，除了一般的實用文體而外，更多的是大量的文學作品和文化作品。風格多樣，除了傳統的風格以外，對古今中外不同歷史時期和作家的作品都有涉獵。要求多樣，除了必讀課文之外，還有大量的自讀課文。總之，語文閱讀教材的多樣化為閱讀教學開創了可以盡情馳騁的廣闊天地。

2.語文教師的課程改革意識越來越濃厚

語文教師是實施閱讀教學的主力軍，他們的課程改革意識直接影響著閱讀教學的整體效果。2001年以來，經過國家教育部門的培訓和廣大語文教師的自修，語文教師的課程改革意識越來越濃厚。他們已經充分認識到了語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”，深刻理解了語文課程的基本理念，也熟悉了語文課程的基本目標。而且，能在閱讀教學中盡力體現課程理念，為實現提高學生的語文素養這一最終目標不斷努力，也取得了非常明顯的效果。

3.語文閱讀教學課堂空前活躍

語文課程改革以來，由于教育部門的強力推進和廣大語文教師的積極努力，閱讀教學課堂呈現出了前所未有的活躍態勢。主要表現在教學目標多元化，教學方法靈活化，教學媒體現代化，教學氣氛白熱化。在這種態勢下，語文教師充分發揮了教學的自主性，盡情施展自己的教學技藝；學生的主體性也得到了前所未有的發揮。課堂上，教師與學生、學生與學生，師生與文本展開了積極的對話。這樣的課堂，教師感到了自由，教學水平和自身素質不斷提高；學生感到了愉快和輕松，在如沐春風中，提高了語文素養。

二、閱讀教學中出現的問題

1.過分注重人文因素，忽視基礎訓練

語文課程具有人文性，但在閱讀教學中不能進行單一的人文教育，更不能強行灌輸政治倫理道德等觀念。然而，現實中在一些教師的課堂上，在帶領學生研究文章的思想內容時，不是結合文本特色讓學生篩選信息和了解思想內容，而是過分注重人文因素。比如，教學《祝福》等課文，用大量的時間探討封建禮教的源流和危害；教學《行道樹》一類課文，不斷教訓學生要有奉獻精神；教學《老王》一類作品，時時提醒學生要同情和關愛弱者等等。這種教學模式僅僅重視了課文的人文因素，而忽視了閱讀教學的另一個重要方面，就是進行扎實的基礎訓練。

2.過分突出學生主體，教師指導缺失

《語文課程標準》指出，在閱讀教學中要充分發揮師生雙方的主體性，而不是單方面的一味突出學生的主體性。在有些教師的閱讀課堂教學中，就有這種現象。按理，我們應當愛護學生的好奇心和學習積極性，但是，面對學生的種種說法，不能聽之任之，一味贊揚。比如，在教學《背影》時，有學生對父親買橘過鐵道一事揪住不放，認為其違反交通規則。有教師不顧原來的教學程序而專門討論當時的交通狀況。又如《木蘭詩》一課的教學，有學生對木蘭征戰多年而未暴露女兒身份一事關注過多，教師未能妥善引導而大加贊揚。還有，在一些課文的閱讀教學中教師拋出一個問題，讓學生討論，對學生的種種說法只是說好，最終沒有教師的引導和意見參與。這些種種做法很難使閱讀教學取得理想的效果。

3.延伸拓展超出領域，語文特色喪失

在閱讀教學中，適當的延伸是必要的，它有利于學生思維的發展，有利于舉一反三，有利于語文實踐能力的提高。然而，一旦超出語文領域，就會喪失語文特色。比如，在教學《花兒為什么這樣紅》這類科技說明文時，離開語文教學而去搞什么科學實驗和科學研究。在教學《阿Q正傳》時，離開對作品的研究而去進行辛亥革命的歷史研究。在教學《石壕吏》等課文時過多地進行唐代社會和安史之亂的研究。這些做法都偏離了語文課程的方向，丟掉了語文課應有的任務，所謂“種了別人的田，荒了自己的園”。

4.部分精英大展才華，未能顧及全體

《語文課程標準》強調，閱讀教學應指向所有學生，而不是僅僅指向部分“精英”。但是一些教師為了使課堂按照自己提前設計的程序順利進行下去，也為了使課堂不斷出彩，在課堂上過多地讓那些優秀生、尖子生發言，而忽視了中等生，尤其忽視了那些差等生，造成了課堂上的“馬太效應”，從整體上來說，閱讀教學的效果是不好的。這顯然不符合素質教育面向全體學生的宗旨。

三、提高閱讀教學質量的策略

1.工具性和人文性統一，切實提高素養

在教學中，既要進行扎扎實實的語文訓練，并在這種訓練過程中對學生進行潛移默化的精神培養。因此，面對一篇課文，不要在學生草草讀過就大講特講其微言大義；而應當引導學生在品味語言、辨別文體、欣賞風格的過程中感受文章的感情基調和思想內涵。長此以往，學生的語文基本功提高了，人文素養也會跟著提高，自然就達到了語文素養的全面提升。

2.教師和學生共同參與，主導主體兼顧

關于在教學中到底誰是主體的討論一直未曾停歇。從目前專家們的共識看來，在教學中師生雙方都應充分發揮其主體性。在語文閱讀教學中，特別有利于發揮師生雙方的主體性。一篇文章擺在師生面前，每個人都有發言權。每個人的看法都有其合理性。我們不能讓教師一個人講到底，教師一個人說了算；也不能整個課堂全是學生在說，教師一言不發。當學生的主體性發揮出來之后，教師的主體性也應在多方面體現。比如，對教學的預設，對教學時間的把握，對教學程序的控制，對教學氣氛的調節；同時，教師還應把自己的角色相機轉換成一個和學生一樣的讀者身份，參與課堂討論。這樣，在師生共同參與下，就完成了對課文意義的建構和創造，真正達到了教學相長。

3.突出語文課程的特點，適當向外延伸

閱讀教學的基本目標是教會學生閱讀的方法，同時不斷提高人文素養。學生在課內學習之后，還需在課外進一步學習和實踐。這就是“得法于課內，受益于課外”。因此，在閱讀教學中根據課文的特點進行適當而有效的延伸是十分必要的。延伸的基本原則是突出語文課程的特點。具體到一篇課文的閱讀，就要根據單元教學要求和課文特點去延伸，而不是漫無邊際地拓展。比如，教學魯迅的一些作品之后，就可以順便介紹他的其他同類作品，學生就可以在課外繼續閱讀，以擴大知識面，進一步感受魯迅作品的魅力。比如閱讀《詩經》的一些篇章之后，可以介紹《詩經》中其他優秀篇章，學生課后就可以閱讀全本《詩經》。總之，課內閱讀與課外延伸應有緊密的聯系，這個聯系的紐帶就是語文課程的特點。

4.面向全體學生，落實素質教育

素質教育的概念至今也未能真正搞清楚。但這樣的理念大家都能認可，即實施“兩全”：面向全體，全面發展。在閱讀教學中，語文教師要盡量使每個學生都要投入到學習中去。閱讀教學中有許多事情可以讓不同程度的學生去做。熟悉課文時，可齊讀、可分組讀、可輪讀，可以讓朗誦能力強的同學讀，也可已讓閱讀能力差的同學嘗試。課堂討論時，可分組討論，可單獨回答。可讓優秀生回答，也可激勵差生發言，即使說得不好也可能有意外的教學效果。現在教育資源短缺，班大人多，是客觀現實。但我們可以采取措施，在漫長的教學中盡量讓每個學生都有較多的展示機會，讓所有的學生都可以感到自己的真正存在和價值。為了進一步面向全體學生，教師不要光站在講臺上，應當多一點走下講臺，多和學生近距離接觸，多巡回檢查和督促，時刻關注每個學生尤其是那些學習積極性差的學生。總之，語文教師在閱讀教學中應當胸中有每一個學生，“一個也不能少”，千萬不能把目光僅僅投注到那些尖子生身上。

參考文獻

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（責任編輯 任洪鉞）