閱讀教學(xué)中師生活動安排與教學(xué)效率的關(guān)系

伴隨語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生主體地位和全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)目標(biāo)的確立，語文課程發(fā)生了根本的變化，在課程實施中學(xué)生對教學(xué)的參與被特別強調(diào)。對話教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的實施，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生的參與程度成為評價教學(xué)成敗的重要依據(jù)。但是參與本身并不是目標(biāo)，而只是實現(xiàn)目標(biāo)的手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是通過學(xué)生課堂教學(xué)的參與，獲得體驗感受和進行表達，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的全面、均衡、有個性的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

一、以提高教學(xué)效率為目的的師生活動的倡導(dǎo)

語文課程實施中面臨著傳統(tǒng)語文教學(xué)留下的兩個難題，一個難題是教學(xué)效率低，一個難題是教師在教學(xué)活動中的話語霸權(quán)。這兩個難題都直接關(guān)涉新課程的根本理念。教學(xué)效率低使語文教學(xué)少、慢、差、費，過多重復(fù)的知識灌輸和無意義的訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生大量的時間和經(jīng)歷，使學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時不具備基本的理解能力和表達能力。教師的話語霸權(quán)扼殺了學(xué)生思維的多樣性，“標(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮了學(xué)生個性的產(chǎn)生和發(fā)展。這兩個方面的問題歸結(jié)起來都與效率有直接的關(guān)系。閱讀教學(xué)對師生活動的倡導(dǎo)對于有效改變這種狀況是十分有益的。（一）教學(xué)效率新的內(nèi)涵。這里應(yīng)該特別強調(diào)的是，由于新課程與傳統(tǒng)語文培養(yǎng)目標(biāo)的變化使教學(xué)效率的內(nèi)涵也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)語文教學(xué)是以知識為中心的應(yīng)試教育，因此，只要能夠提高考試成績就是有效率。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，因此，只有豐富了學(xué)生的知識，強化了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，樹立了正確的情感態(tài)度和價值觀，才可以說獲得了效率。語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的師生活動正為提高后者的效率奠定了基礎(chǔ)。（二）師生活動是提高效率的有效途徑。我們首先要明確這里所說的效率是指提高語文素養(yǎng)的效率（下同）。所謂師生活動，是指教師和學(xué)生進行交流、碰撞的具體形式。傳統(tǒng)語文課程實施中單純教師一言堂的獨語式教學(xué)，學(xué)生只是一個旁觀者，一個容器，被動地接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生關(guān)閉了思考的大門，教師也在長期運行中思想遭遇萎縮，所以師生知識越來越僵化，視野越來越狹窄。語文新課標(biāo)將教師和學(xué)生納入學(xué)習(xí)共同體的師生活動，從根本上改變了這種狀況，在具體教學(xué)中他們相互探討、相互啟發(fā)。豐富了他們的知識，擴展了他們的視野，為他們素質(zhì)的形成奠定了基礎(chǔ)，因此師生活動是提高教學(xué)效率的有效途徑。同時實現(xiàn)語文素養(yǎng)提高的效率必須通過潛移默化的方式通過長期的努力。（三）教學(xué)效率是評價師生活動的效果的依據(jù)。師生活動的效果如何是師生活動的關(guān)鍵，而評價師生活動效果的依據(jù)就是教學(xué)效率，教學(xué)效率是一個泛泛的概念，但對應(yīng)具體閱讀教學(xué)或閱讀教學(xué)中的具體師生活動時，它又是具體的，我們前面已經(jīng)闡述，教學(xué)效率是與課堂目標(biāo)實現(xiàn)的進展程度緊密聯(lián)系的，語文課程的全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)是一個宏觀的目標(biāo)，對這個宏觀目標(biāo)的評價教學(xué)效率的評價應(yīng)置于整個學(xué)段，或置于整個基礎(chǔ)教育和高中教育階段去考查，那么具體閱讀教學(xué)或閱讀教學(xué)中的具體師生活動的評價則應(yīng)在活動之前確定活動的具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)實現(xiàn)的狀況來確認效率。

二、師生活動安排的機械與教學(xué)效率的低下

師生活動安排的機械主要指脫開對提高學(xué)生語文素養(yǎng)目標(biāo)的效益追求，在閱讀教學(xué)中刻板地安排師生活動。具體表現(xiàn)在三個方面，（一）對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀。對話教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是語文課程對學(xué)習(xí)方法的規(guī)范，體現(xiàn)著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全新理念，其具體實施的方式就是要在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況、教材情況、教師情況靈活地安排教師活動、學(xué)生活動及教師和學(xué)生的相互活動。它做為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念并不是孤立地對教學(xué)方法的要求，而是涵蓋于語文課程的各個環(huán)節(jié)，滲透于語文課程的全部內(nèi)容中。因此，只有全面地、科學(xué)地理解和把握語文課程的整體內(nèi)涵，才能理性而客觀地對閱讀教學(xué)中師生活動作出有效的安排，提升教學(xué)效率。而當(dāng)前語文教學(xué)中，許多教師并沒有真正地理解和把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，只是表面化的認識，摘章?lián)窬涞挠洃洠粌H缺少與相關(guān)理念的聯(lián)系，而且對師生活動安排自身的目的性模糊。在這種情況下，加上一些現(xiàn)實因素的干擾，就形成了只將師生活動安排作為實施新課標(biāo)的標(biāo)識，其活動安排就成為了目的本身。（二）脫開提高效率的師生活動安排。追求最大限度和選擇最適宜的方式使閱讀效率的最大化，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。由于在目前教育轉(zhuǎn)型期新課程語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)此消彼長將是一個長期的過程，因此，在大力倡導(dǎo)和努力實施語文新課程的過程中，追求形式，淡漠內(nèi)容是一種具有普遍性的傾向，在閱讀教學(xué)中師生活動的安排在這方面表現(xiàn)得十分明顯。一方面，不管是否需要，教學(xué)總是想方設(shè)法地安排師生的活動，看起來學(xué)生很自主，氣氛很熱鬧，而實際上沒有什么大的效果。另一方面，為了追求學(xué)生的活動，而在缺少相關(guān)基礎(chǔ)和前提條件下進行所謂的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，出現(xiàn)課堂教學(xué)長時間的中斷。為了追求所謂的師生之間的對話而在講讀中句句設(shè)問，造成毫無價值的“滿堂問”。這種脫開提高教學(xué)效率的師生活動安排，不僅曲解了語文課程標(biāo)準(zhǔn)而且造成了新的浪費。（三）傳統(tǒng)教學(xué)觀念對新課程下師生活動安排的影響。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在頒布和倡導(dǎo)的初期，曾給人們以極大的促動和欣喜，人們在對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行高度評價的同時，對于傳統(tǒng)語文教育進行鋒芒尖銳的批判，甚至全盤否定。時過境遷的今天，人們走過了那個激情的階段之后，逐漸重又屈服于考試制度的巨大威力，開始了對于教學(xué)的理性追求。這種理性追求就是適應(yīng)考試制度，進行傳統(tǒng)的回歸。于是便出現(xiàn)了許多新瓶裝舊酒的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)中師生活動安排也存在這個問題。前面提到的為安排活動而安排活動，缺少目的性，而這里并不缺少目的，但是它的目的并不是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而是活動的中心圍繞考試的知識點展開，目的是提高考試成績。這種以新的方式來實現(xiàn)傳統(tǒng)目標(biāo)的做法是教育轉(zhuǎn)型期的一種獨特的存在。

三、合理安排師生活動，全面提高教學(xué)效率

師生活動安排的目的是提高教學(xué)效率，而提高教學(xué)效率要求師生活動的安排要具有合理性和靈活性。具體有三個方面的內(nèi)容：（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)對活動進行安排。圍繞教學(xué)目標(biāo)對活動進行安排就是師生活動安排要有目的性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)確立的全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個大的、根本性的目標(biāo)，是一個系統(tǒng)工程，是由多個子系統(tǒng)構(gòu)成的，它不能快速地一次性完成，必須經(jīng)由長期的對這些子系統(tǒng)不斷建構(gòu)、不斷完善最終完成。閱讀教學(xué)所面對的是一篇具體課文，是構(gòu)成具體子系統(tǒng)的因素。而每一單元、每一篇課文都在子系統(tǒng)的建構(gòu)和完善中承擔(dān)著具體使命，因此，圍繞課文所做的師生活動的安排必須以完成其使命為目標(biāo)，具有明確的目的性，始終圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)開展活動，自然就能夠提高教學(xué)的效率。（二）根據(jù)學(xué)生情況和具體課文內(nèi)容來安排師生活動。教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、教材三個因素構(gòu)成的。要使師生活動在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的效率就必須在全面把握三個方面因素的前提下進行有效融合。從教師角度而言，教師的知識儲備、觀念，尤其是對課堂的組織能力和駕馭能力，決定著師生活動選擇的數(shù)量和比例。從學(xué)生角度而言，學(xué)生群體的認知水平、興趣愛好、活躍程度，以及個性特征等都是開展什么樣的活動，怎樣開展活動的依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，如果活動內(nèi)容和方式的選擇沒有將學(xué)生作為依據(jù)，那么這個活動的結(jié)果將是令人懷疑的。從教材角度而言，教材就具體閱讀教學(xué)活動中表現(xiàn)為具體課文文本，教材中的課文，不僅有文體的差異，而且有內(nèi)容的不同，不僅承擔(dān)著不同使命，而且在承擔(dān)相同或相近使命的課文中還有程度要求上的差別。因此，具體閱讀教學(xué)適應(yīng)什么樣的活動，如何安排這些活動，不能不考慮課文的具體情況，這三方面構(gòu)成師生活動的因素，只有和諧地融于一體，才能使活動效率最大化。（三）根據(jù)課堂情況對活動安排進行調(diào)整。語文新課程，倡導(dǎo)語文課程實施中的生成性，而閱讀教學(xué)中的師生活動又恰恰是促成語文課堂生成的重要內(nèi)容，而生成之后，對于已有的師生活動安排就必須進行調(diào)整。如果在課堂實際情況與課堂教學(xué)開展之前對課堂情況的預(yù)想發(fā)生了改變的情況下，依舊執(zhí)行原有的師生活動的安排就會導(dǎo)致前后矛盾和整體混亂。因此，只有根據(jù)環(huán)境的變化，對師生活動的內(nèi)容和形式進行適應(yīng)變化的隨機性調(diào)整，才能使師生活動為新的、生成的目標(biāo)服務(wù)，才能使師生活動與學(xué)生的思維進展相適應(yīng)，使學(xué)生對文本創(chuàng)造性的理解獲得價值，改變單純地為實現(xiàn)既定目標(biāo)所造成的局限，最大限度地提高教學(xué)效率。

閱讀教學(xué)中師生活動的安排與教學(xué)效率的關(guān)系是十分密切的。新課程對師生活動的倡導(dǎo)目的就是提高教學(xué)效率，對于教學(xué)效率的追求是一切教學(xué)活動的歸宿，同時也是評價教學(xué)活動的依據(jù)，因此，針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中師生活動存在的問題，一方面應(yīng)改變和杜絕脫開教學(xué)效率的追求的師生活動安排，另一方面也應(yīng)妥善處理“新瓶裝舊酒”的傾向，使師生活動真正服務(wù)于實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的效率提升。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）