高中生地理實踐與決策能力的評價

吳傳鈞院士明確提出地理學的研究核心是人地關系地域系統。地理學主要研究人地關系地域系統，也就是研究連接人與地的生態系統和連接區域關系的地域系統二者的結構和相互作用。所以，人地關系地域系統又可以理解為是人地關系概念與地域系統概念的復合[1]，著重探討地理事物的地域組合、分析地區的優勢與潛力、研究開發建設中最佳的地域社會經濟結構、強調發展兼顧經濟效益、社會效益和生態效益等。地理學對人地關系的研究，使得地理學不僅具有哲學價值、科學價值和應用價值，還具有其他學科無法比擬的教育價值。地理學應用研究主要是在地理評價、地理決策和地理工程等方面，在經濟建設和社會發展中都能發揮重要作用。高中地理學習雖然不能直接應用于地理工程和地理建設等細節方面，但通過高中地理學習，使學生樹立起人地協調發展的地理觀念，培養對生活中的諸多地理工程和地理建設做出合理的地理評價與地理決策的能力。因此，地理實踐與決策能力也是地理學科能力的重要組成部分，它不僅體現了學生應用地理知識和地理觀點解決地理問題的能力，還充分體現了地理學科在高中課程體系中的價值。

一、什么是高中生地理實踐與決策能力

高中生地理實踐與決策能力是獨立而不可拆分的一個能力指標，它是高中生地理學科能力的重要構成部分。實踐與決策能力的不可拆分性是由地理學科獨特的研究視角決定的。地理學科教育的重點是學生地理方法（經驗方法、理性方法和臻美方法等）與地理觀點（人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點等）的養成，高中地理學習中生活經驗與學科知識的結合成為必然。本文所指的地理實踐與決策能力不僅包括將地理方法和地理觀點應用到生活中的能力，同時還包括高中生地理學習過程中所獲得的地理技能。即高中生地理實踐與決策能力是指高中生通過學習地理課程，在完成地理學習任務過程中所展示的地理操作技能、在現實生活中利用地理觀點、地理方法進行評價并改善生活的能力。

高中生地理實踐與決策能力具體包括繪制和使用地圖的能力、地理探究能力、使用地理儀器和地理技術的能力、地理觀點的應用能力、現實生活中地理事件的決策能力等。

繪制和使用地圖的能力是指學生在學習過程中通過速測、草繪等制作地理平面圖、等高線圖、地形略圖、地理要素分布圖等，并能使用這些地圖的能力。

地理探究能力是指學生在發現問題到解決問題的過程中，通過地理觀察、地理實驗和地理調查等手段進行地理探究的能力。

使用地理儀器和地理技術的能力是指學生在完成地理任務過程中，正確操作如溫度計、雨量器、風向儀、氣壓表等地理儀器和利用3S技術等地理技術的能力。

地理觀點的應用能力是指學生在日常生活中，充分利用人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點和因地制宜等地理觀點，指導和改善生活世界的能力。

現實生活中地理事件的決策能力，是指學生在現實生活中，對國土整治與開發、城鄉規劃、旅游規劃、景觀設計、自然災害預測與防治等方面的地理工程與地理建設決策做出合理的評價與建議的能力。

二、教師應該用什么標準來評價地理實踐與決策能力

1.靈活性和熟練性

高中生地理實踐與決策能力的評價中，繪制和使用地圖的能力、使用地理儀器和地理技術的能力、地理觀點的應用能力等都要求靈活應用和熟練使用。能否熟練繪制地圖和操作地理儀器、靈活使用地圖、地理技術和地理觀點等，是判斷學生實踐與決策能力水平的重要指標。

2.創造性和堅持性

在高中生地理實踐與決策能力的評價中，還需要評價創造性和堅持性，尤其是地理探究能力和地理觀點的應用能力，以及對現實生活中地理事件的決策能力等方面。學生在探究地理問題的過程中表現出的問題素養、實驗設計水平等都能體現出學生的創造性水平。而在探究地理問題的整個過程，以及地理觀點的應用和地理事件的決策過程中，可能會受到一些阻撓和困擾，能否像地理學家一樣堅持探索是高中生地理實踐與決策能力的重要指標。

3.元認知和反思性

沒有反思的探索是低效的。當學生在操作地理儀器和地理技術、繪制地圖時，以及在地理探究和應用地理觀點對地理事件進行決策與評價時，如果遇到困難就止步不前或否定地理觀點，而不能學會反思，不能控制自己的思維過程，也就不能很好地實現地理實踐與決策能力。

三、哪些評價方法或工具對發展地理實踐與決策能力有效

1.觀察法

觀察的方法很多，記錄的方法也很多，但更為適合評價高中生地理實踐與決策能力的觀察方法主要有兩種，即觀察檢核法和軼事記錄法。

（1）觀察檢核

觀察檢核是將要評價的表現性內容列出，由觀察者（教師、學生、家長、志愿者等）根據學生表現逐項記錄。檢核表是將評價的重點放在過程上，而不是結果上，這就能使學生明白學習過程的重要性。因此，做完觀察檢核表后，教師可以和學生討論是否應該放入學生成長檔案袋。如，制作表現性觀察檢核表，評價學生在旅游途中的地理實踐與決策能力（見表1）。

（2）軼事記錄

觀察者對學生的評價不能主觀臆斷，而要盡可能多地提供事實依據。軼事記錄法為評價高中生的地理實踐與決策能力提供了很好的收集客觀資料的方式。觀察者在每天的觀察中，選取一些典型的、獨特的、能夠很好地說明學生地理實踐與決策能力的生活情境進行客觀記錄，從而描繪出學生最本質的行為特性，客觀評價學生的地理實踐與決策能力。

如：9月22日，全班分組討論地理研究性學習的課題，第三小組的王娟表現活躍，連續提出了好幾個探究問題：垃圾分類回收問題、日影與節氣的關系問題、月相觀測等，但都被同小組的同學否定了，否定的理由有：沒新意、難操作等。小組討論陷入僵局，突然，王娟同學拿出手機，向同學展示手機導航儀軟件，問大家是否愿意研究利用手持設備進行野外生存大挑戰。大家一開始都很興奮，后來又覺得不太現實。王娟建議小組成員將主要想法作個簡略的策劃方案，然后投票決定。大家同意了她的提議。

2.人物推定法

同伴互評的方法有很多，人物推定法是其中用于評價高中生地理實踐與決策能力的較好辦法。它是指在教師的指引下，學生對班級日常生活的表現進行人物“選舉”，進行集體相互評價的一種評價方法。如人物推定問卷（見表2）。

3.問卷法

采用問卷法可讓學生對地理實踐與決策能力進行自評，自評的結果應是非利害性的，否則學生會按最佳表現填寫問卷，導致不真實數據的產生。如高中生地理實踐與決策能力自評問卷（見表3）。

4.訪談法

地理實踐與決策能力常常具有隱性的特質，它不容易從課堂觀察中檢驗出來，而教師難以觀察到學生在日常生活中的表現，因此使用訪談法可以深入了解到學生的真實想法和真實表現。訪談表可以結合日常教學進行現場提問，獲得更及時的反饋信息（見表4）。

5.簡短評價任務

表現性評價[2]是通過客觀測驗以外的一類以行為、作品、表演、口頭回答、操作、寫作、科學研究、制作等更真實的行為表現，來測量與評價學生在真實情境或模擬真實情境下的所知與所能的一種表現評價方法。簡短評價任務即屬其中一種，可用于書面評價，也可用于口頭評價。如，查閱資料，回答下列問題：

日本9.0級特大地震帶來了眾多的次生災害，請你舉例說明有哪些次生災害發生，還可能帶來哪些災害？

請你預測日本9.0級特大地震可能帶來的影響有哪些？

如何消減次生災害帶來的破壞？

如果你是政府要員，你將如何部署科學應對核危機？請作出未來50年核能發展規劃報告。

利比亞遭多國聯軍空襲的原因有哪些？

日本特大地震與利比亞戰爭有無關聯？請闡明你的觀點。

如果你有機會給聯合國秘書長寫一封信，你會提出怎樣的建議？

本例選擇最近的時事熱點，在公眾和輿論還沒有統一的定論前，考察學生是否能夠獨立分析地理問題，對地理事件做出簡單的評價，并培養作為虛擬公共領導人、決策者應該具備的實踐與決策能力。

四、總結

高中生地理實踐與決策能力的評價是中學地理教學的重要組成部分，對于培養學生掌握必要的地理知識以及相應的地理技能具有重要意義。觀察法（觀察檢核法和軼事記錄法）、人物推定法、問卷法、訪談法以及簡短評價任務等方法是進行高中生地理實踐與決策能力評價的有效方法。中學地理教師可以在自己的課堂上進行行動研究，開發和研究針對具體教學目標的評價工具，靈活運用評價方法，做好課堂教學的決策者。

參考文獻

[1] 潘玉君.地理學基礎.北京：科學出版社.2001.

[2] 黃光揚.新課程與學生學習評價.福州：福建教育出版社，2005.

（責任編輯 王 穎）