教師職業自我概念與工作倦怠的相關研究

教師的工作倦怠是近幾年國內心理學界研究的一個熱點問題。工作倦怠是一種包含情緒衰竭、人格解體和個人成就感降低的三個維度的綜合癥候群。由于教師的工作倦怠不僅會影響自身的教學工作狀況和學生的發展，還會影響教師本人的身心健康、生活質量，所以日益引起人們的關注。然而，國內對教師工作倦怠的實證研究尚處于剛剛起步階段，對教師工作倦怠影響因素的探索出現了思辨性雖強但實證性支持不足的狀況。

在Maslach和M.Leiter繪制的假設模型中，自我概念、自尊和自我效能等信念力量是影響教師工作倦怠的重要心理能力[1]，對自己有著積極信念的教師會經歷很少的壓力和倦怠癥狀[2]，鑒于此，對工作倦怠的影響因素的探討不能忽略自我概念這一重要變量。人的自我概念系統中，由一系列與職業活動相關的自我圖式組成的部分被命名為職業自我概念。教師的職業自我概念是在教師對自己教學實踐活動進行評價中形成的穩定的態度和信念的綜合體。本研究試圖從實證研究的角度出發，以職業自我概念為研究切入點，深入探索基礎教育教師的職業自我概念與工作倦怠的關系，以明確職業自我概念各個因素對工作倦怠的影響強度和方式，為基礎教育教師工作倦怠這一現象的預防提供一個指導實踐的可操作性的理論依據。

一、方法

1.被試

本研究采用整群取樣的方式在廣東的潮州和揭陽兩市共12所中小學隨機選取被試，共發放問卷200份，回收181份，其中有效問卷155份。被試的小學教師共69人，初中教師共86人。

2.研究工具

（1）教師工作倦怠問卷

該問卷是由Maslach等人于1986年專為教師編制的工作倦怠問卷（MBI—ES），包括22個條目，分別評價工作倦怠的3個維度：（1）情緒衰竭；（2）非人性化；（3）低成就感。經檢驗，本研究的MBI數據的Cronbach’α系數為0.8882，內容效度在0.734~0.865之間。

（2）教師職業自我概念量表

該量表由顏桂2008年編制，包括26個條目，采用4點記分的方式，包含師德、勝任、自我接納和人際4個維度，經檢驗，教師職業自我概念量表數據的Cronbach’α系數為0.84。內容效度在0.702~0.813之間。

（3）數據管理與分析

本研究使用SPSS10.0作為數據錄入和統計工具。

二、結果

1.教師的職業自我概念與工作倦怠的相關關系

本研究檢驗了教師職業自我概念與工作倦怠的相關關系，相關系數為-0.531，相關非常顯著。各個具體維度的相關結果見表1。

由表1可知，除了師德維度與情緒衰竭維度的相關不顯著外，教師職業自我概念各維度與工作倦怠各維度呈顯著的負相關。

2.教師的職業自我概念與工作倦怠的多元回歸分析

本研究采用逐步回歸的分析方法，以教師工作倦怠的3個維度為因變量，考察教師的職業自我概念以對它們的預測作用，結果見表2。

由表2可知，職業自我概念的自我接納和勝任維度對工作倦怠的情緒衰竭具有顯著的負向預測作用；人際和自我接納維度對工作倦怠的非人性化維度具有顯著的負向預測作用；勝任、人際和自我接納維度對工作倦怠的低成就感具有顯著的負向預測作用。這些變量對情緒衰竭、非人性化和低成就感的解釋率分別為13.1%、15.4%和37.0%。

三、討論

教師的職業自我概念是心理健康研究領域的一個非常重要的概念。本研究把職業自我概念作為教師的一種自我評價指標，并假設其與工作倦怠存在顯著的負相關關系。研究發現，除師德維度外，基礎教育階段教師的職業自我概念與其工作倦怠存在顯著的負相關，即職業自我概念水平越高，工作倦怠的程度越低，這與國內外的研究結果基本一致[3][4]?；貧w分析的結果進一步揭示了教師職業自我概念的不同側面與工作倦怠的關系，表明教師的職業自我概念維度中勝任、自我接納和人際維度對其工作倦怠的3個維度具有不同的負向預測作用。也就是說，教師的高勝任感、自我接納感和良好的人際可能有助于緩解其職業倦怠。具體如下：

1.職業自我概念對低成就感的預測力較高

勝任、人際和自我接納維度對低成就感的解釋率為37.0%。由于情緒衰竭和非人性化更多地依存于工作情境變量（如工作壓力、群體影響等），而非個體特征變量，而低成就感則更多地體現在教師在工作中的互動以及其后的態度改變上，教師的個體特征可能會起到更多的調節作用，因此，低成就感具有較高的預測力。

2.自我接納維度對工作倦怠各個維度均有預測力

自我接納維度主要涉及對自身積極消極特征的接納度，反映了教師對自身現狀的理解。不同的職業類型擁有各自不同的職業特征，教師工作具有復雜性和多維性，當教師的工作環境不利于教師工作的進行時，或者當工作無法按照教師理想的狀態去發展和進行時，自我接納度高的教師并不會懷疑否定自己，仍有信心去克服困難[5]，這就有利于抵御工作倦怠。

另外，職業自我概念的人際維度主要涉及對工作中人際交往的認知。由于和諧的人際關系是教育教學發展的紐帶，也是教師工作成功的重要前提條件，基于教師職業的這種特殊性，人際維度與教師的非個性化（即待人是否消極否定、麻木不仁）是密切相關的，也直接影響了教師工作的成就感高低，因此，可以解釋研究發現的人際維度對教師非個性化和工作的成就感的預測力。

勝任維度主要涉及對自身是否勝任工作的認知。感覺力不從心的教師，傾向于消極評價自己工作的意義和價值，更容易體驗到疲勞，喪失工作熱情，導致低成就感和情緒衰竭，本研究數據也充分表明了這一點。

研究還表明，師德和情緒衰竭不存在顯著相關，師德維度沒有進入工作倦怠的回歸方程，說明教師對工作的態度和道德感對其職業倦怠不具預測作用。究其原因，可能是由于工作倦怠是一種心理狀態，而師德指的是道德水平，他們有著本質的區別?，F實中，低師德水平的教師會對工作喪失熱情，出現工作倦怠，但高師德水平的教師存在著較高的工作壓力和倦怠的情況也不少見。可見，希求通過加強師德教育來緩解工作倦怠的措施是有待商榷的。

參考文獻

[1] Maslach C，M.Leiter MP.Understanding and Preventing Teacher Bumout.Teacher bumout：A reacher agenda：295-304

[2] 于紅麗.中小學教師自我概念、教學效能感與職業倦怠的關系研究.華北師范大學碩士論文，2005.

[3] 鞠鑫.教師職業自我概念對職業倦怠的調節作用研究.華南師范大學碩士論文，2005.

[4] 劉曉明，秦紅芳.中小學教師的自我概念與其職業倦怠的關系.中國臨床心理學雜志，2005（2）.

[5] 顏桂.基礎教育教師職業自我概念及其影響因素研究.現代教育科學，2009（12）.

（責任編輯 王 穎）