新課改背景下中小學教師抑郁和焦慮情緒現狀調查

抑郁和焦慮是兩種危害中小學教師身心健康的不良情緒，新課改背景下中小學教師抑郁和焦慮情緒如何？本研究對此問題做了現狀調查。

參考美國Zung抑郁自評量表（SDS）和焦慮自評量表（SAS），對其中的部分項目做了修訂，形成了中小學教師抑郁和焦慮情緒研究問卷（以下簡稱抑郁和焦慮問卷），并對問卷進行了信度檢驗。對261名教師進行預測，在對數據進行統計的基礎上，評定了研究問卷的信度，α=0.9594，從這個數據可以看出，修訂后的研究問卷信度良好。

一、中小學教師抑郁和焦慮情緒的總體狀況

我們用抑郁和焦慮問卷對900名中小學教師進行了調查，剔除無效問卷、不完整問卷和明顯掩飾問卷，最后獲得有效問卷840份。教師的平均數和標準差見表1。

我們使用的抑郁和焦慮問卷所有選項均采用四點等級法進行統計，測試題分正向題和反向題，正向題的題目給分從1分開始，按1、2、3、4的升序依次給分，反向題從1分開始，按4、3、2、1的降序依次給分。評分之和為原始分。在計算原始分之前，先將反向描述的題進行反向計分，然后將原始分換算成標準分。分類方法：標準分小于50分為無抑郁和焦慮情緒，50～59分為輕度抑郁和焦慮情緒，60～69分為中度抑郁和焦慮情緒，70分以上為重度抑郁和焦慮情緒。從表1可以看出，被調查教師在兩個維度上的得分都低于50分，說明被調查教師從總體上看無抑郁和焦慮情緒。

我們對教師在抑郁和焦慮兩種情緒上的得分進行了分類，分類結果見表2。

由表2可以看出，在抑郁這個維度上，有56.92%的教師表現為無抑郁情緒，有21.18%的教師表現為為輕度抑郁情緒，有20.70%的教師表現為中度抑郁情緒，有1.20%的教師表現為重度抑郁情緒；在焦慮這個維度上，有67.03%的教師表現為無焦慮情緒，有18.17%的教師表現為輕度抑郁情緒，有12.15%的教師表現為中度抑郁情緒，有2.65%的教師表現為重度抑郁情緒。這個結果說明，雖然表1結果顯示從總體上看被調查教師無抑郁和焦慮情緒，但不同教師個體之間存在差異。

二、中小學教師抑郁和焦慮情緒的特點

1.中小學教師抑郁和焦慮情緒在教齡上的差異

采用單因素方差分析的方法，考察不同教齡教師抑郁和焦慮情緒的差異，結果見表3。

結果發現，在抑郁這個維度上，達到了非常顯著的差異；在焦慮這個維度上，存在顯著差異（P值分別為0.005，0.049）。進一步多重比較揭示，在抑郁這個維度上，六～十年教齡教師得分顯著高于二十一年以上、十六～二十年、五年以下教齡教師；在焦慮這個維度上，六～十年教齡教師得分顯著高于五年以下、十六-二十年教齡教師。說明教齡在六～十年是教師容易產生抑郁和焦慮情緒的時期。

2.中小學教師抑郁和焦慮情緒在學歷上的差異

采用單因素方差分析的方法，考察不同學歷教師抑郁和焦慮情緒差異，結果見表4。

結果發現，在抑郁這個維度上，達到了非常顯著的差異；在焦慮這個維度上，存在極其顯著差異（P值分別為0.004，0.000）。進一步多重比較發現，在抑郁這個維度上，中專及其以下學歷教師得分非常顯著高于本科、專科教師，專科教師得分非常顯著高于本科教師，研究生或碩士學位教師得分非常顯著高于本科教師；在焦慮這個維度上，中專及其以下學歷教師得分極其顯著高于本科、專科、研究生或碩士學位教師，專科教師得分顯著高于本科教師，研究生或碩士學位教師得分顯著高于本科教師。說明中專及其以下學歷教師是容易產生抑郁和焦慮情緒的群體。

3.中小學教師抑郁和焦慮情緒在學校所在地上的差異

采用單因素方差分析的方法，考察不同學校所在地教師抑郁和焦慮情緒差異，結果見表5。

結果發現，在抑郁和焦慮兩個維度上都達到了極其顯著的差異（P值分別為0.000，0.001）。進一步多重比較發現，在抑郁和焦慮兩個維度上，鄉（村）教師得分極其顯著高于市、縣級教師，縣和市級教師沒有顯著差異。說明鄉（村）教師是容易產生抑郁和焦慮情緒的群體。

4.中小學教師抑郁和焦慮情緒在任教年級上的差異

采用單因素方差分析的方法，考察不同任教年級教師抑郁和焦慮情緒差異，結果見表6。

結果發現，在抑郁和焦慮兩個維度都存在顯著差異（P值分別為0.038，0.017）。進一步多重比較揭示，在抑郁這個維度上，初中教師得分顯著高于高中和小學教師；在焦慮這個維度上，小學教師得分顯著高于高中教師，初中教師得分顯著高于高中教師。說明初中教師是容易產生抑郁情緒的群體，小學教師是容易產生焦慮情緒的群體。

5.中小學教師抑郁和焦慮情緒在是否擔任班主任上的差異

采用獨立樣本t檢驗的方法，考察是否擔任班主任的教師抑郁和焦慮情緒的檢驗，結果見表7。

結果發現，在抑郁這個維度上，班主任與非班主任存在非常顯著差異；在焦慮這個維度上，存在顯著差異（P值分別為0.009，0.015）。非班主任抑郁和焦慮得分都顯著高于班主任。說明非班主任是容易產生抑郁和焦慮情緒的群體。

6.中小學教師抑郁和焦慮情緒在職業滿意度上的差異

采用單因素方差分析的方法，考察不同職業滿意度教師抑郁和焦慮情緒的差異，結果見表8。

方差分析顯示，不同職業滿意度教師抑郁和焦慮得分都存在極其顯著差異（P值分別為0.000，0.000）。進一步多重比較發現，在抑郁這個維度上，對職業非常不滿意教師得分極其顯著高于非常滿意、比較滿意、一般滿意、不太滿意教師，對職業不太滿意教師得分極其顯著高于非常滿意和比較滿意教師，對職業一般滿意教師得分顯著高于非常滿意和比較滿意教師；在焦慮這個維度上，對職業非常不滿意教師得分極其顯著高于非常滿意、比較滿意、一般滿意、不太滿意教師，對職業不太滿意教師得分極其顯著高于非常滿意和比較滿意教師，對職業一般滿意教師得分顯著高于非常滿意教師。說明對職業非常不滿意和對職業不太滿意教師是容易產生抑郁和焦慮情緒的群體。

綜上所述，通過此現狀調查，可以得出以下結論：總體上看，新課改背景下我國中小學教師無抑郁和焦慮情緒，但不同教師群體之間存在顯著差異。教師的教齡、學歷、學校所在地、任教年級、是否承擔班主任工作、對教師職業的滿意度對教師的抑郁和焦慮都有影響。六～十年教齡教師、中專及其以下學歷教師、鄉（村）教師、初中教師、小學教師、非班主任教師、對職業非常不滿意和對職業不太滿意教師是容易產生抑郁和焦慮情緒的群體。

參考文獻

[1] 沃建中.心理健康教育指導.北京：科學出版社，2003.

[2] 邵瑞珍.教與學的心理學.上海：華東師范大學出版社，1995.

[3] 申繼亮，辛濤.教師素質論綱.北京：華藝出版社，2001.

[4] 韓向前.國內外教師心理研究述要.心理科學通訊，1988（1）.

（責任編輯 郭振玲）