簡談教師職業道德評價體系的構建

教師肩負著為社會培養接班人的神圣職責，他們一方面向受教育者傳遞人類的優秀文化遺產、開發個體的創造潛力，一方面以自己的道德品格去塑造受教育者的心靈。因此，教師勞動的成果，不僅取決于他的知識水平和才能，還取決于他的職業道德修養。現階段，各類學校在教師教學方面的評價體系都已逐步完善，許多老牌學校在教師的教學和科研等方面已經形成了一整套成熟的評價體系，這些評價體系得到了大多數教師的認同并且成為學校管理的主要抓手。相對教學、科研評價體系而言，教師職業道德評價體系的構建起步較晚，至今沒有形成系統的評價體系，教師職業道德評價成為教師綜合評價中的薄弱環節。在此背景下，筆者提出教師職業道德評價體系的構建設想。若能構建切實可行的教師職業道德評價體系，則對于建設高素質的教師隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接班人具有深遠的意義。

一、教師職業道德建設面臨的主要問題

職業道德是在工作中協調個體、群體與社會的職業行為準則和規范系統。它通常是在特定職業實踐基礎上形成的，往往表現為某一職業特有的道德傳統和道德習慣，表現為從事某一職業的人們所特有的道德心理和道德品質。教師的職業道德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體、教師與社會相互關系的行為準則，包括職業理想、職業責任與職業態度等。

隨著社會經濟的高速發展以及人們生活的多元化，教師的職業道德觀念正受到前所未有的沖擊和挑戰，傳統的教師道德觀念和道德品質正在逐步減弱，部分教師的職業理想和信念發生了動搖，師德失范現象層出不窮，主要表現在以下幾個方面。

1.政治意識淡薄

當前，一些教師只重視業務知識的學習和更新，對政治學習不以為然，政治意識淡薄，比如：有些教師對黨的方針政策不聞不問，不關心政治，不顧全大局，在大是大非面前，看不清楚方向，缺乏應有的政治敏感性和政治鑒別力；有些教師在課堂上宣講墮落文化，頌揚腐朽的生活模式，無意甚至有意地神化社會潛規則，極大地誤導了學生的思想道德；甚至有極個別教師在課堂上散播有悖四項基本原則的錯誤言論，造成學生思想混亂，嚴重影響學校的學風和校風建設。

2.職業理想動搖

由于社會思潮變遷的影響，部分教師在培養社會主義接班人的神圣使命與實際收入偏低、精神與物質兩難的矛盾面前，職業理想和信念發生了動搖，職業目標出現了偏差，價值主體由學生本位轉向個人本位，價值取向也轉向世俗功利，他們淡化了對自己從事的崇高職業的追求，變得過分在意名利和個人價值，盲目追求物質利益，講求實惠，對是否繼續從事教師職業產生了迷茫，更對教師職業的神圣性產生了懷疑。

3.敬業精神缺乏

在當前，有些教師把投身于教育事業作為一種無奈，或者把從事教育事業作為跳板，或者把教師職業作為一種謀生手段。如果教師把教育當成一份普通職業來對待的話，是難以勝任社會對教師這份崇高職業的要求的，教師本身也難以承受可能面對的各種困難。因而有些教師對教育事業產生厭倦和鄙視，工作敷衍了事。個別青年教師在教學和科研上投入精力明顯減少，把教學工作當成副業對待，把主要精力用于其他活動中。

4.學術道德失范

現階段，許多學校都很重視教師的科研工作，有些教師為了多出成果、快出成果，就會急功近利，抄襲剽竊，弄虛作假，學風浮躁，在評獎、評優、評職稱時虛報科研成果等。他們違背了學術道德，成了批量制造科研成果的機器，導致了目前學術圈中普遍的學術失范。他們的做法，嚴重損害了教師乃至整個學術界的聲譽，已引起社會各界的廣泛關注。

二、現階段教師職業道德考評機制分析

職業道德作為教師整體素質的重要組成部分，決定著教師其他素質的發展。然而，學校管理部門更注重于建立完善的教學質量、科研質量評價體系，對教師職業道德的考評體系的構建相對忽視，許多評價標準內容過時、要求僵化，對提高教師的職業道德水平不能起到良好的推動作用。

1.評價標準缺乏群眾基礎

當前，許多教師職業道德評價標準在制定時缺乏群眾基礎，沒有進行深入的調查分析和研究，沒有廣泛地征求學校教師的意見，忽視了教師的實際工作環境、素質基礎等條件，有些條款內容缺乏科學性、可行性。因此，評價標準的信度和效度不具權威性。

2.評價手段過于繁瑣

現行的許多評價手段過于繁瑣和復雜，對評價的要求不夠明確，操作過程復雜，在很大程度上制約了評價的進程，導致評價機制不能有效地評價教師的職業道德行為，甚至會引起評價主體對評價機制的漠視和反感，其中的一些標準和要求變成了“口號”、“標語”，不能成為教師們職業道德行為的真正指南。

3.評價結果可比性較差

學校對教師職業道德的評價常常是定性的、抽象的，缺乏對他們的思想表現、工作態度、工作任務、工作實績等情況進行具體量化的衡量，因此，評價、考核的結果可比性較差，容易出現“千人一面”的考核通病。同時，現行的群眾監督評議制度還不夠完善，只要不發生嚴重的失范行為，干得好與不好基本沒有太多實質性差別。

我們認為，構建影響當代教師職業道德社會機制的基本原則是：“實現教師職業道德理想要求與教師個體全面發展相統一。”我們應綜合發展心理學、道德發展學、教育學、管理學等學科的相關理論，全面拓展導向性機制構建的全新視野，從構建的本來意義上追溯教師職業道德建設的真正目的，從時代發展要求出發豐富和充實其新內涵，不僅激發教師的工作熱情，調動他們的積極性、主動性和創造性，又不斷提高他們的思想認識和工作技能，提升全面素質，實現人生價值，最終切實發揮導向性機制在促進教師職業道德建設及其個體全面發展中的作用效力。

三、構建職業道德評價體系的設想

近年來，教育部對各類教師的職業道德標準均做了全面的闡述，江蘇省在開展“踐行師德創先爭優、辦人民滿意教育”主題實踐活動中對師德建設也提出了明確的要求，這都為構建合理的評價體系提供了充實的內容和有力的依據。筆者從三個方面提出構建師德評價體系的設想：

1.制定可量化的評價內容

職業道德的評價內容要完善、系統并且易于量化，結合教育部的職業道德規范，將評價內容定為以下幾點：

（1）政治堅定：作為教師，要認真貫徹黨的各項方針、政策。不得有違背四項基本原則的言行，不得傳播不利于學生身心健康的思想和文化。

（2）精心施教：教書是教師最基本的職責，教師要精心備課，講好每一堂課；要認真批改作業、輔導答疑；要刻苦鉆研教學內容，不斷改進教學方法；要嚴明教學紀律，不因人為因素產生教學事故。

（3）潛心治學：人們總是把嚴謹治學、勇于探索、精通業務作為衡量教師道德水準的一個重要標準，因此，教師應該刻苦鉆研業務，不斷提高教學科研能力；潛心科學研究，淡泊名譽利益，勇于創新進取；恪守學術道德，反對弄虛作假，抵制抄襲剽竊。

（4）用心育人：自古以來，教書和育人就是密不可分的整體，教師要做到教書育人并舉、言傳身教結合，要尊重學生，關愛學生，做到不偏愛、不歧視學生；在傳授知識的過程中，要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生樹立自信，激發學生的學習興趣；要注重自身修養，自尊自律，清廉從教，做學生的表率。

（5）熱愛集體：教師要熱愛學校，關心集體，積極參加集體組織的各項活動，熱心公益活動；要尊重他人，團結同事，教學上互相學習，取長補短，科研上團結協作，合力攻關。

具備評價內容以后，需要將評價內容量化為可考核的具體指標，根據評價群體的不同，指標應有所不同。例如學生評價表可側重于課堂教學、為人師表等方面；同事測評表可側重于團結協作、嚴謹治學等方面；領導測評表可兼顧各個方面。

筆者以學生測評指標舉例。學生對教師職業道德測評的指標具體包括：①舉止文明，言行得體。②無遲到、早退、缺課、擅自調課、上課打電話等情況。③作業量適當，批改認真、及時。④課后輔導認真、答疑耐心。⑤尊重學生人格，不對學生使用侮辱性的語言，不體罰或變相體罰學生。⑥深入了解學生，幫助學生克服學習上的困難。⑦平等對待學生，不歧視成績差或犯錯誤的學生，評分公正。⑧關心學生，對違反課堂紀律的學生能及時進行教育幫助。評價的意見分為“滿意”、“基本滿意”和“不滿意”三項。學生只要在評價意見的相應欄目類做上標記即可。除此以外，設置一票否決的測評指標也不可缺少，具體可以包括：①課堂上散布違背馬列主義，反對黨的路線、方針政策的言論。②課堂上散布、傳播封建迷信思想或政治謠言，造成惡劣影響。③收受學生及家長贈送的禮品、禮金及有價證券，幫助學生修改考試成績或為學生開脫、減輕處分。④打擊報復學生。⑤考前指重點、劃范圍，泄露或變相泄露試題等。

2.確定參與評價的主體

教師職業道德評價的主體應該分為學生、領導和同事，根據人力資源管理中的360度考評理論，建議測評的權重設置成：學生占60%，領導占30%，同事占10%。

在進行測評的過程中，可以充分利用現代化測評手段，采取無紙化的網絡測評方式。真正做到易于操作，公平公正。

另外，要充分發揮教師自我評價的作用。他人的評價只是外因，教師職業道德評價的作用，最終要經教師自身起作用。因此，道德評價作用的發揮，關鍵是調動教師自我評價的自覺性，發揮教師自我道德評價的作用。

3.營造健康的評價氛圍

要普遍提高學校的道德水平，建設健康向上的校園文化，培養良好的學風和校風。人們常把道德評價稱為“道德法庭”，這是對輿論評價的一種形象的比喻，它可以是無形的自發的，也可以是自覺的有組織的。國內外的一些行業、機關和企事業單位設立的職業道德委員會，就是有組織的“道德法庭”，對于提高從業者的職業道德水平發揮了積極的作用。道德輿論有正確與錯誤、健康與不健康之分，要以正確的、健康的道德輿論取代錯誤的、不健康的道德輿論。要通過樹立典型，積極發揮榜樣的示范作用，運用師德楷模典型的人格來教育廣大教師，在受榜樣范例的感染中自然而然地理解、認同教師職業道德的原則、基本要求和行為規范。同時，充分利用校園廣播、校園電視、網絡媒體等宣傳道德標準、道德標兵、道德榜樣，營造職業道德的良好氛圍。

（責任編輯 楊 子）