蘇霍姆林斯基論教師職業幸福

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。作為教師，同樣享有幸福的權利，而且教師的幸福在一定程度上也影響著學生的幸福。然而，研究顯示，教師的職業生活狀態不容樂觀，教師的幸福在逐步失落[1]。為此，筆者從教師角度研究、分析了蘇霍姆林斯基關于教師職業幸福的教育思想，以期為我國教師職業幸福的重建提供借鑒。

一、喜歡與人相處、個性樂觀是實現教師職業幸福的前提

1.喜歡與人相處

蘇霍姆林斯基認為，任何人都有一種根深蒂固、改變不了的精神需要，這就是與人們交往。在交往中，他能找到生活的樂趣和充實自己的生活。但是，在有些人身上，由于各種原因，這種需要發展得很差，他們“本性”孤僻、不愛交際、沉默寡言、更愿意獨處或與少數朋友交往。蘇霍姆林斯基認為，這種“天性孤僻之人最好不要選擇教師工作作為自己的職業。”[2]因為，喜歡獨處的人如果當了教師，那么與兒童的相處就成為痛苦的折磨，他每天都會盼著快點下課，盼著兒童快點從他眼前消失，這不僅會危及教師的身心健康，造成教師個人的不幸，同時也是學生的巨大不幸。

2.個性樂觀

蘇霍姆林斯基認為，“樂觀主義、相信人是教育者和受教育者的創造力、神經力量和健康永不枯竭的泉源。”[2]教師心中應該對兒童的良好本質擁有無限的信心，不相信有不可救藥的兒童，不要讓不信任人、懷疑人的種子在自己的心靈中發芽生長。因為，這種對兒童的不信任、不樂觀會使教師變成肝火旺盛、容易激動和情緒憂郁的人，工作對他來說將是受罪，嚴重損害教師的身心健康。

二、理解童年世界是實現教師職業幸福的重要基礎

教師職業是和兒童打交道的職業，沒有對兒童的了解就沒有教育。教師理解兒童世界是做好教育教學工作的重要基礎，關乎著教師職業幸福感的問題。對此，蘇霍姆林斯基打了一個形象的比喻：如果一個教師不懂得心理學，不了解兒童世界，那么“就如同一個心臟病醫生不了解心臟的構造，眼科醫生不懂得眼睛和腦半球皮層的神經聯系的最細微的機制一樣。”[3]

“什么是兒童世界？內心生活明朗、生氣勃勃、經常在不斷地變化、含義豐富，感情和情緒容易表露——這就是作為我們教育對象和工作環境的兒童時代。”[2]

蘇霍姆林斯基認為，整體來說，兒童世界是美好的，只要教師樂于走進它、善于了解它，就能體會到其中的幸福和快樂。用心靈來認識兒童的心思集中在什么上，他想些什么，高興什么和擔憂什么。這是我們教育事業中的一種最細膩的東西。要記住，在兒童中間沒有存心作惡的歹徒，不夸大兒童的毛病和缺點，不極力渲染兒童“不正常”的意圖和行為，不要把兒童的淘氣看作是邪惡和存心不良，要認識到兒童僅僅是淘氣而已。如果和兒童發生無休止的沖突，如果和兒童交往給教師帶來的只是傷心、憤怒和神經衰弱，其原因就在于不理解兒童世界。

三、提高自身的教育素養是實現教師職業幸福的專業支持

蘇霍姆林斯基認為，兒童學習不良、調皮搗蛋、惹是生非常常會把教師弄得心情焦躁、筋疲力盡，而兒童的這些心理行為問題很大程度上又和教師缺乏必要的教育素養有很大相關。因此，提高自身的教育素養、增強自我效能感是實現教師職業幸福的關鍵。對此，蘇霍姆林斯基有大量深刻的論述。

比如，就教師的知識素養，他認為，如果在從事教育工作初期，教師所掌握的知識與應當教給學生的基本知識的比例是十比一的話，那么，就要通過不斷的閱讀去積累知識，等自己到了十五至二十年工齡的時候，這個比例應當成為二十比一，三十比一，甚至是五十比一。“在教師的知識海洋中，教科書一年比一年成為愈來愈小的一滴”，這種廣博而深厚的知識底蘊可以提高教師“在課堂上敘述教材（講述、講演）時分配注意力的能力”，[2]可以使教師在講授自己的專業課程的時候，旁征博引，開闊學生的視野，樹立教師的威信，喚起學生對本門學科的強烈探索興趣和求知欲望。一旦教師能夠成功激發起每一個兒童的求知欲望和探索興趣，使每一個學生在課堂上都取得進步，享受到腦力勞動中的成功的樂趣，那么，教師在這樣的氣氛里工作就會是一種很大的享受，教師就能體會到職業的深深的幸福感。

四、師生的相互關愛是實現教師職業幸福的永不枯竭的源泉

蘇霍姆林斯基認為，“師生心連心的感覺、兒童善于看到別人的內心，是使教師保持健康的永不枯竭的源泉。”[2]然而，在現實生活中，雖然教師關心、愛護兒童，但卻有一些兒童忽視、誤解甚至嘲笑來自教師的善意和關愛。對此，蘇霍姆林斯基認為，兒童不能接受教師的愛撫、熱忱、“鐵石心腸”的根本原因是缺乏情感教育，是幼年時期沒有學會用心靈認識人。因此，一個最重要的教育任務就是要培養兒童敏銳的情感素養，教兒童用心靈去認識世界，用心靈去了解身邊人的處境，通過一個人的臉色和眼神，兒童能感覺出他的內心世界——是平心靜氣還是苦惱萬分，并以善意待人。因此，無論是在校園里，還是在鄉間的小路上，蘇霍姆林斯基都注意引導學生時時處處用心觀察、體會周圍人的心情：是歡樂還是悲傷，是憤怒還是痛苦。兒童的情感修養就是這樣培育起來的。

具有敏銳的情感素養的兒童對來自教師的關懷很敏感，能感受到來自教師的善意和愛心，并且愿意努力學習，力圖成為一個好學生，以回報教師；在教師心情沉重時能覺察到教師的情緒，能理解教師，愛惜教師的神經。他們甚至說話也輕聲輕氣，避免吵鬧，力圖使教師在課堂上和課間休息時都能盡量得到安寧。

五、從事教育研究是實現教師職業幸福的重要路徑

蘇霍姆林斯基認為：“在勞動過程中進行創造性思考乃是能熱愛勞動的源泉之一。”[4]因此，如果“一個教師沒有學會分析事實和創造教育現象，那么對于那些年年重復的事情，他就會覺得枯燥乏味，從而失去對自己工作的興趣，得過且過，因循守舊。”[4]相反，教育研究則可以幫助教師防止許多困難和挫折，避免教育工作中那些令人傷腦筋的、經常發生的意外事件，能從根本上改變教師對自己勞動的看法，使教師不再把教育工作看作是同一些事情的單調乏味的重復，看作每天在各個年級里千篇一律地講課和復習，而是看作永遠常新的、獨一無二的創造活動。教師在教育研究中的探索和發現，“猶如星星之火，能夠驅散教師心中對工作的冷漠態度和惰性，點燃起創造精神的火花。”[4]

六、給教師的啟示

1.終身閱讀，在閱讀中感受幸福

閱讀不是一朝一夕的事情，也不僅僅是為了教育教學，更是為了終身的幸福。其中，專業書籍的閱讀是促進教師專業成長的最有效的途徑。通過閱讀，能為教師思考、解決教育問題帶來新的視角和新的方法，也能讓教師的教學更加得心應手、游刃有余；而閱讀經典可以使人趨真向善，寧靜致遠，可以使人寵辱不驚，氣質高雅，可以舒緩工作壓力，治療心理疾病，體驗生活的幸福和美好。

2.提高專業能力，在專業成長中體驗幸福

教師職業幸福的實現需要一定的專業素養的支持。從某種程度上來說，教師專業素養越高，從事教育教學活動時自我效能感就越強，主觀上的幸福指數就越高。沒有足以令學生驚訝、欽佩的寬廣深厚的知識結構和高超的教育能力的人就不會獲得教育教學的成功，更難以體驗到教育職業的幸福。只有教師重視提升自我的專業素養，才能在工作中感受到成功、體現出價值，才能找到職業的幸福感。從這種意義上看，學習和成長是人基本的終身的生存方式，也是獲得幸福、享受幸福的基本途徑。

3.從事教育研究，在研究中品味幸福

從事教育研究不僅可以促進教師專業的發展，而且也能提升教師的職業幸福感，有效地緩解職業倦怠的產生。因為，教師的煩惱和壓力來自于教師面對各種各樣的教育問題無能為力的狀態下產生的，而教育研究有利于教師更高效地解決教育問題，增添教師的工作勝任感和成就感；可以促使教師不再把教育工作看作是同一些事情的單調乏味的重復，促使教師在表面重復的教育工作中不斷有新的發現和新的收獲，給自己的職業生涯增添探索、創造的歡樂。

4.關愛學生，從溫馨的師生關系中收獲幸福

正如蘇霍姆林斯基所言，學生的成功和他們對于教師的感恩、回報是教師職業幸福取之不盡的源泉。影響教師職業幸福感的許多消極因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。教育的很多樂趣就在于教師和兒童之間純潔的交往、相互關懷的溫馨的師生關系。但要形成這種溫馨的、和睦的師生關系，教師對學生的理解、關愛、信任和尊重是前提。相反，如果教師不信任學生，對學生缺乏愛心和耐心，甚至惡意對待學生，那么幸福就會離教師越來越遠。

參考文獻

[1] 張道理等.教師職業幸福感的缺失與重建.黑龍江高教研究，2010（12）.

[2] 蔡汀等.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第二卷.北京：教育科學出版社，2001.

[3] 杜殿坤：蘇霍姆林斯基論認識的歡樂.外國教育資料，1993（1）.

[4] 蔡汀等.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第四卷.北京：教育科學出版社，2001.

（責任編輯 付一靜）