從“變味的保證”看學(xué)校管理的缺失

最近在一份晚報(bào)上讀到一則消息，說(shuō)的是某一所學(xué)校為了吸引生源，在秋季招收初一新生時(shí)，專門分設(shè)一個(gè)快班。很明顯，只有成績(jī)好的學(xué)生才能進(jìn)入快班學(xué)習(xí)。而該校有一位李老師，在本校教初中近二十年，已取得中學(xué)一級(jí)教師職稱，正在向“中學(xué)高級(jí)”奮斗，教學(xué)態(tài)度和效果在業(yè)內(nèi)深受同行好評(píng)。巧的是這位李老師的兒子恰好在本校小學(xué)畢業(yè)，畢業(yè)成績(jī)不知什么原因考得不夠理想，大概是兩百零幾分(總分三百分)。盡管如此，作為一名教師，當(dāng)然希望自己的兒子能進(jìn)入快班學(xué)習(xí)，但學(xué)校認(rèn)為，李老師的兒子成績(jī)不夠，如果要進(jìn)快班學(xué)習(xí)，就得讓家長(zhǎng)寫好“保證”，保證自己的兒子成績(jī)一定達(dá)到什么程度和位置。據(jù)說(shuō)后來(lái)，李老師非常生氣，忍無(wú)可忍，便直接找到校長(zhǎng)“理論”，并打算上告教育主管部門。最終，學(xué)校怕事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大，雖同意李老師可以不寫保證而讓其子就讀快班，可此事在學(xué)校和社會(huì)造成的影響恐怕一時(shí)還難以消除。

讀罷此事，我什么也不想說(shuō)，我只是搖頭，只是嘆氣，只是感到一陣莫名的惡心。說(shuō)實(shí)話，本人也許孤陋寡聞，雖見過(guò)形形色色的“保證”，諸如，孩子給家長(zhǎng)寫保證，學(xué)生給老師寫保證，職工給領(lǐng)導(dǎo)寫保證，“亂民”給警察寫保證，假冒偽劣者給“質(zhì)檢”寫保證，污染環(huán)境者給“環(huán)保”寫保證，交通肇事者給交警寫保證等，但還從未見過(guò)老師給學(xué)生寫保證和家長(zhǎng)給孩子寫保證。認(rèn)真說(shuō)來(lái)，這所學(xué)校或這所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在新的形勢(shì)下還“創(chuàng)新”和“拓寬”了“寫保證”的渠道和內(nèi)容，也顛覆了“寫保證”曾經(jīng)的基本法則和倫理觀念，只是不知道這樣做究竟算不算是一種進(jìn)步?!而對(duì)于那位李老師來(lái)說(shuō)，除了豐富和加深他對(duì)“保證”一詞的詮釋和理解外，可能震撼和顛覆的不僅僅是他對(duì)教育的操守和追求的夢(mèng)想，更有人格尊嚴(yán)的底線……

冷靜下來(lái)后，請(qǐng)?jiān)试S我用力不從心的言詞來(lái)對(duì)這一“寫保證事件”做一客觀的描述和分析。我想，這是每個(gè)教育者義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。

首先，“寫保證事件”公然違背了“教育均衡發(fā)展”和“教育公平”的精神。為了構(gòu)建和諧社會(huì)，黨的“十七大”報(bào)告明確指出：“要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。”當(dāng)前，我國(guó)雖然基本普及了九年義務(wù)教育，但義務(wù)教育資源配置不均衡的問(wèn)題仍比較突出，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間以及班級(jí)之間辦學(xué)水平差距還是較大，因此，要把教育資源的公平配置作為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要手段。同時(shí)，教育公平不僅體現(xiàn)在教育資源配置，還應(yīng)體現(xiàn)在教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)和教育效果等方面。實(shí)踐表明，只有當(dāng)所有的孩子都能得到公平受教育的機(jī)會(huì)，教育才能真正承擔(dān)起強(qiáng)國(guó)興邦的歷史使命。而李老師所在的學(xué)校為了生源為了質(zhì)量，競(jìng)公然不顧上級(jí)的“三令五申”，在招收初一新生時(shí)，通過(guò)分設(shè)快慢班的方式，將學(xué)生分成三六九等，不客氣地說(shuō)，這既是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的傷害和不尊重，又是對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和教育公平精神的公然違背和挑戰(zhàn)。其后果嚴(yán)重，影響巨大，它剝奪的不僅是老百姓享有的教育的平等權(quán)利，更會(huì)對(duì)以人為本治國(guó)方略的實(shí)施與和諧社會(huì)的構(gòu)建帶來(lái)極大的不和諧和不安定因素。

其次，“寫保證事件”嚴(yán)重傷害了教師的人格和尊嚴(yán)。《現(xiàn)代教師讀本》一書寫道：“教師要有人格尊嚴(yán)，有獨(dú)立思考的意識(shí)，要有人的教養(yǎng)并敬重自己的職業(yè)。教師活得像個(gè)人，才配得上談教育；教師站直了，他才不會(huì)去培養(yǎng)奴才，學(xué)生才會(huì)有學(xué)生的‘樣’。”不難看出，這段文字強(qiáng)調(diào)了作為一個(gè)教師只有有了人格尊嚴(yán)，才有資格談教育，才有資格教育學(xué)生。也就是說(shuō)，人格尊嚴(yán)是教師的立身之本、從教之基。而現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)也正是學(xué)生的知識(shí)、能力和發(fā)展，尤其是學(xué)生生命的成長(zhǎng)和健康人格的發(fā)展。學(xué)校教育的終極目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的人格，為社會(huì)培養(yǎng)有健康人格的人才。因此，不管從什么角度看，教師須擁有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)。可是，那所學(xué)校的李老師平時(shí)工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，教學(xué)業(yè)績(jī)也不菲，同行口碑也不錯(cuò)，偏偏就在兒子在本校讀書選班的問(wèn)題上，他犯傻了，他永遠(yuǎn)也不會(huì)相信，自己曾經(jīng)朝夕相處戰(zhàn)斗過(guò)近二十年的學(xué)校，自己曾經(jīng)揮灑青春拋灑血汗的學(xué)校，競(jìng)?cè)莶幌伦约旱囊粋€(gè)兒子，容不下一個(gè)三尺講臺(tái)上歷經(jīng)滄桑的教者那點(diǎn)樸素的選擇。我并不想去責(zé)備誰(shuí)，也不想去追究是誰(shuí)為李老師“寫保證”出的“妙計(jì)良策”，更不想去打聽那個(gè)出此“高招”的領(lǐng)導(dǎo)的兒子到底是不是天才，到底是不是早與“北大”“清華”有約。我只是一段時(shí)間來(lái)感到非常郁悶甚至想?yún)群埃骸氨臼恰衾暇拧嗉鍑@何須!同是父母心，緣何生此意。”想起這些，我甚至更為李老師傷心和難過(guò)，兒子考試不夠理想(教師一心為了學(xué)生而忽視自己孩子的成績(jī)甚至成長(zhǎng)，例子不勝枚舉)，作為家長(zhǎng)的李老師本已就丟了面子，傷心至極，難抬起頭，按理說(shuō)，應(yīng)得到大家的安慰與幫助，誰(shuí)知，本已窩氣郁悶無(wú)奈的李老師卻遭到這樣的境遇。真是“屋漏偏遭連夜雨，船破恰遇頂頭風(fēng)”。試問(wèn)，李老師作為多年的教師，其價(jià)值與尊嚴(yán)究竟何在呢?李老師還能繼續(xù)執(zhí)著地堅(jiān)守他的教育夢(mèng)想和追求嗎?也許，李老師已如夢(mèng)初醒，嘴里不停喃喃自語(yǔ)：“早知如此，何不當(dāng)初。”也許，李老師正在痛定思痛，掙扎徘徊，重新孕育，構(gòu)筑另一種新的教育人生，這又何嘗不是當(dāng)前教育的陣痛和寫照呢?

再次，“寫保證事件”反映出學(xué)校辦學(xué)理念的滯后。所謂理念，就是一種經(jīng)過(guò)深思熟慮的、具有理想色彩的自覺化程度較高的觀念。而學(xué)校的辦學(xué)理念，則是校長(zhǎng)對(duì)教育的判斷和價(jià)值取向，是校長(zhǎng)和學(xué)校的教育價(jià)值觀，是一所學(xué)校的靈魂和方向。一所成功的學(xué)校，都有一種先進(jìn)的辦學(xué)理念引領(lǐng)其發(fā)展進(jìn)步，可以說(shuō)，辦學(xué)理念是學(xué)校的一塊厚重名片，濃縮著一所學(xué)校的思想。如，四川綿陽(yáng)東辰學(xué)校把“培養(yǎng)有中國(guó)靈魂，有世界眼光的現(xiàn)代人”作為自己的辦學(xué)理念；上海北郊學(xué)校把“為每個(gè)孩子創(chuàng)造美好的未來(lái)”作為自己的辦學(xué)理念等，都是頗具代表性和符合新課改潮流的先進(jìn)理念。那么，李老師所在學(xué)校的辦學(xué)理念究竟是什么呢?表面看，好像是為了讓學(xué)生發(fā)展，實(shí)質(zhì)上，就是要求學(xué)生考高分。顯然，這所學(xué)校的理念就是“抓分?jǐn)?shù)”。其實(shí)，抓分?jǐn)?shù)并沒有錯(cuò)，但“這樣”抓分?jǐn)?shù)和只抓分?jǐn)?shù)那就錯(cuò)了。請(qǐng)看，要進(jìn)初一快班，必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，否則，誰(shuí)也不能進(jìn)，一般家庭的孩子固然不行，就連本校教師子女如李老師的兒子達(dá)不到分?jǐn)?shù)也不行。你實(shí)在要堅(jiān)持進(jìn)，那就“寫保證”(這還是看到你是本校教師的分上，給你開的后門)。看來(lái)，這所學(xué)校的管理真夠“嚴(yán)”啊!單是一個(gè)招生擇班的細(xì)節(jié)競(jìng)弄得如此這般，使我不得不“佩服”這所學(xué)校制度嚴(yán)厲、執(zhí)行嚴(yán)格以及抓分手段的“高妙”啊!如果我們的法律法規(guī)都是這樣執(zhí)行，那就太好了。

最后，“寫保證事件”反映了學(xué)校管理中人性關(guān)懷的缺失。眾所周知，學(xué)校管理對(duì)象的主體是“人”，在學(xué)校行政管理中，單靠制度管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要以人為本，用人文精神管理學(xué)校，關(guān)懷學(xué)校師生，構(gòu)建和諧校園。現(xiàn)代學(xué)校管理制度的基本特性是人文性、民主性和科學(xué)性，學(xué)校管理者要樹立以師為本的理念，善于把建章立制的“硬”管理同“人文精神”的“軟”管理結(jié)合起來(lái)，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，以“剛性”的制度和以師為本的“彈性”管理為支撐，才能推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由制度管理向人本管理的轉(zhuǎn)變，服務(wù)性管理向發(fā)展性管理轉(zhuǎn)變。因此，在工作中，學(xué)校管理者應(yīng)樹立“以師為本”的辦學(xué)思想，尊重知識(shí)，尊重老師，尊重老師的人格，尊重教師的工作，尊重老師的需要，在領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭之間搭建起民主、互信、和諧的橋梁。努力營(yíng)造民主、和諧、人和政通的管理氛圍和互助平等、團(tuán)結(jié)友善的工作環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友，要時(shí)時(shí)處處為教師著想，視自己為服務(wù)者，為教師辦實(shí)事，要肯定教師取得的成績(jī)，給予他們充分的信任，要讓他們真切體會(huì)到自己教育人生的價(jià)值所在，從而以崇高的追求和成功的體驗(yàn)激發(fā)起持久而強(qiáng)烈的創(chuàng)造力。由此看出，人性關(guān)懷在學(xué)校管理中是何等的重要。

盡管現(xiàn)代教育管理的人性光芒閃爍不斷，但從那位李老師的身上，我們似乎一點(diǎn)也看不見管理者的人性關(guān)懷的影子，如，一絲安慰、一絲寬容、一絲理解、一絲信任、一絲幫助……我們只是看到了按分?jǐn)?shù)分班的冰冷規(guī)定，看到了管理者“鐵面無(wú)私”的一臉“公正”，看到了管理者眼中閃亮跳躍的“分?jǐn)?shù)”，看到了人性的光芒正在被這些厚厚的霧障層層遮掩!

應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)基礎(chǔ)教育在幾經(jīng)陣痛，先后歷經(jīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和新課程改革后，已步入健康發(fā)展的軌道，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮百花綻放的教育景象，可是，透過(guò)教育日益明媚的春天，透過(guò)并不偶然的“寫保證事件”，卻掩飾不住教育的浮躁與困惑，掩飾不住教育的功利與隱憂。