讓學(xué)校教研組成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃

一、搭建教研組平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

與其他一些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)相比，教研組具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的天然優(yōu)勢(shì)。教師參加的一些研習(xí)活動(dòng)，所學(xué)的大都是理論知識(shí)，如果不將之轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，則對(duì)改善教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大效用。而教研組特別是學(xué)校一級(jí)的教研組，是教師直接面對(duì)的、關(guān)系最密切的專業(yè)組織。與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比較而言，各級(jí)教研組所開(kāi)展的活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)都有直接的影響。一名教師能否在專業(yè)上盡快脫穎而出，領(lǐng)先于其他教師，在某種程度上與教研組對(duì)其是否關(guān)注、是否給予其機(jī)會(huì)有很大的關(guān)系。而一名教師如果被各級(jí)教研組認(rèn)可，就表明在某種意義上其專業(yè)發(fā)展達(dá)到了一定程度。

1.教研組是更新教師教育觀念的重要渠道

教師個(gè)體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)有關(guān)教育的個(gè)性看法，這些看法直接影響教師對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實(shí)施。所以，教師個(gè)體教育觀念對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有極大的統(tǒng)領(lǐng)和催化作用。更新教育觀念的一個(gè)重要途徑就是教師之間的交流與溝通。教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向認(rèn)為，教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力并非全部依靠自己，而會(huì)向他人學(xué)習(xí)許多；教師更并非孤立地形成其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)，更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。正是教學(xué)文化為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同。而教研組為教師形成教學(xué)文化和分享觀念提供了廣闊的舞臺(tái)。

2.教研組是提升教師教學(xué)水平的重要平臺(tái)

對(duì)于小學(xué)教師而言，教師專業(yè)發(fā)展最重要的指標(biāo)體現(xiàn)在教師的教學(xué)活動(dòng)之中，聚焦于教師教學(xué)水平的改進(jìn)與提升。教研組是各科教師的教學(xué)研究組織，任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量。工作內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)有關(guān)教育的方針、政策和指示；研究教材和教學(xué)方法；結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識(shí)；總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)型教研組就是通過(guò)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展的氛圍，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維，為實(shí)現(xiàn)教研組和學(xué)校的共同愿景而創(chuàng)造性工作。在學(xué)習(xí)型教研組中，立足于校本的教育實(shí)踐活動(dòng)為教師提供了發(fā)展的載體，“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”為教師成為研究者搭建了平臺(tái)，在這種專業(yè)氛圍熏陶下，教師的教育教學(xué)素養(yǎng)逐步提高。

1.建立完善的教研組制度

對(duì)學(xué)校而言，教研組是一個(gè)上傳下達(dá)的職能部門，是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)踐演練的培訓(xùn)基地，還是一個(gè)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究組織。為了使教研組的能力得到最大限度的激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)、研究、進(jìn)修一體化，真正成為一個(gè)充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)型組織，需建立并完善一些教研制度。(1)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。教研組長(zhǎng)對(duì)本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)研究負(fù)責(zé)，教研組長(zhǎng)是教研組“學(xué)”與“習(xí)”的第一責(zé)任人和先行者。教研組長(zhǎng)應(yīng)做到“五個(gè)必須”，即有效組織教研活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展帶有研究性質(zhì)的活動(dòng)不少于3次；以實(shí)踐課為抓手，認(rèn)真組織磨課活動(dòng)，每學(xué)期備課、聽(tīng)課指導(dǎo)不少于15次；積極承擔(dān)課題研究任務(wù)，每學(xué)年帶領(lǐng)全體人員合作完成一項(xiàng)課題研究任務(wù)；組織教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析，組織好教師教學(xué)評(píng)比及學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)；組織制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。(2)組員盡力制。組員應(yīng)規(guī)劃和安排好個(gè)人的“學(xué)”與“習(xí)”，做到“五個(gè)盡力”，即每節(jié)課后盡力寫教學(xué)反思后記；每月盡力命一份學(xué)科試卷；每月盡力提供一個(gè)典型案例或一次公開(kāi)課；每學(xué)期盡力開(kāi)設(shè)一次公開(kāi)課；每學(xué)期盡力提供一篇教學(xué)論文。(3)活動(dòng)規(guī)范制。備課組做到集體備課定時(shí)間、定地點(diǎn)、有分工、有記錄，每位成員都必須寫好備課筆記和教學(xué)反思。教研組做到教研活動(dòng)“三定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容；“四有”，即有計(jì)劃、有考勤、有記錄、有小結(jié)。

2.教師間建立伙伴關(guān)系

教研組全體成員每?jī)芍芘e行一次理論學(xué)習(xí)與思想交流會(huì)，其主要形式為：(1)理論研修。組內(nèi)教師一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，探討今天怎樣做教師、新課程與教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教師如何進(jìn)行教學(xué)反思、如何撰寫教學(xué)案例、如何撰寫教學(xué)論文、如何開(kāi)展課題研究等問(wèn)題，把日常工作中遇到的難題與困惑帶到理論研修中，通過(guò)學(xué)習(xí)澄清問(wèn)題、提高認(rèn)識(shí)。(2)深度會(huì)談。深度會(huì)談是一個(gè)開(kāi)放的發(fā)散過(guò)程，要求每位成員把深藏于內(nèi)心的看法自由表達(dá)出來(lái)，同時(shí)把支持自己意見(jiàn)的前提假設(shè)和條件擺在眾人面前，以便接受大家的提問(wèn)或向別人提問(wèn)。資深教師現(xiàn)身說(shuō)法，細(xì)說(shuō)自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)深挖素材，品說(shuō)教研中的故事和自己的學(xué)習(xí)之路；青年教師敞開(kāi)心扉，暢談自己專業(yè)發(fā)展的理想。通過(guò)深度會(huì)談，建立成員間真誠(chéng)的人際關(guān)系，大家彼此信任，互相視為伙伴，互相豐富著彼此的思想。(3)開(kāi)展磨課活動(dòng)。磨課是指教師與教研組其他成員圍繞實(shí)踐課不斷地切磋、商討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)的循環(huán)過(guò)程，目的是通過(guò)“磨”達(dá)到“合”——教與學(xué)的融合，理念與實(shí)踐的融合。磨課是多層次、多方式、交叉進(jìn)行的，如，有師徒結(jié)對(duì)的磨課、備課組合作的磨課、教研組圍繞主題的磨課、跨學(xué)科的磨課、在研究人員支持與引領(lǐng)下的磨課等。磨課的著眼點(diǎn)是讓教師感受到對(duì)一節(jié)課從備課到課后總結(jié)全過(guò)程的精細(xì)研究應(yīng)該是怎樣的，體會(huì)教學(xué)中的問(wèn)題是如何產(chǎn)生的又是如何解決的。磨課的重點(diǎn)是磨教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是看教學(xué)行為的改善，落腳點(diǎn)是教學(xué)效果。

3.自我反思、自我成長(zhǎng)

反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”。反思的主要內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的最簡(jiǎn)單形式是寫教后記。為了督促教后記的寫作，我們把教后記的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，對(duì)其中優(yōu)秀者予以表?yè)P(yáng)，通過(guò)各種途徑推廣示范。在寫教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，撰寫教研文章。同時(shí)，也鼓勵(lì)教師用記錄自己教學(xué)中故事和軼事的形式來(lái)反思自己的教學(xué)行為，推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新和教師專業(yè)發(fā)展。

三、創(chuàng)新教研組活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我校把常規(guī)教研活動(dòng)與專題教研活動(dòng)、創(chuàng)造發(fā)揮型教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流和共同提高，努力創(chuàng)設(shè)教師成長(zhǎng)、進(jìn)步、提高的良好氛圍。這樣形式新穎、視角獨(dú)特的教研組活動(dòng)讓教師受到更多的啟示，有效地點(diǎn)燃了他們參與教研組活動(dòng)的熱情。

1.教研組活動(dòng)形式多樣化

教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科教學(xué)管理、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地?；顒?dòng)的開(kāi)展是提高教師自身素質(zhì)的有力途徑。多樣化的活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)教師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于在活動(dòng)中發(fā)揮自身的能量。教研組內(nèi)開(kāi)課交流是教研組的常規(guī)活動(dòng)，我校在要求每位教師每學(xué)期至少開(kāi)課一節(jié)的基礎(chǔ)上，要求教師必須聯(lián)系一定的理論進(jìn)行說(shuō)課，聽(tīng)課教師除了必須在聽(tīng)課筆記上注明聽(tīng)后感并在集中評(píng)課時(shí)向開(kāi)課教師提出中肯的改進(jìn)意見(jiàn)。每學(xué)期教導(dǎo)處組織了一年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任向家長(zhǎng)介紹了新課程實(shí)驗(yàn)情況，然后一年級(jí)段7個(gè)班級(jí)一起開(kāi)課，向家長(zhǎng)展示多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓家長(zhǎng)們也來(lái)親身感受一下新課程的魅力。家長(zhǎng)們還與任課教師進(jìn)行個(gè)別交流，從活動(dòng)反饋表來(lái)看，家長(zhǎng)們普遍反應(yīng)較好，對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作表示滿意。教導(dǎo)處每學(xué)期組織了新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)，上課教師均認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)、制作精美的課件，認(rèn)真施教。課前向組內(nèi)每位教師提供該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略等，其中說(shuō)明選擇所用的教學(xué)策略原因。在教研組內(nèi)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，從整體框架和具體細(xì)節(jié)上挖出修改意見(jiàn)，再進(jìn)行試教。執(zhí)教后聽(tīng)課教師給予評(píng)課，自己進(jìn)行反思，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案逐步得到優(yōu)化，教師專業(yè)水平不斷得到提高。

2.教研組學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新化

為調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)的積極性，我們注重采用多種學(xué)習(xí)方式來(lái)讓每位教師樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，在學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)事先把有關(guān)資料發(fā)到每位教師手里，并要求他們提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)準(zhǔn)備發(fā)表自己的見(jiàn)解。然后在集體講座之后，開(kāi)展交流，創(chuàng)設(shè)類似“沙龍”的探討氛圍，對(duì)學(xué)科教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)共鳴。教研組教師之間的互動(dòng)是促進(jìn)教師提高的主要方式之一，我們鼓勵(lì)學(xué)科教師之間共同合作，互相啟迪，從而產(chǎn)生思維的碰撞，并結(jié)合案例分析、教法探索等形式培養(yǎng)教師提出教學(xué)中遇到的問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.以集體備課為突破，建立高效、共享、反思的新型備課方式

我?，F(xiàn)有教學(xué)班38個(gè)，同一年級(jí)一般都是7個(gè)班，語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)班一名教師。這就是說(shuō)，一般每個(gè)年級(jí)組教同一本語(yǔ)文教科書(shū)有7人，數(shù)學(xué)學(xué)科基本上兩個(gè)班一名教師，但以往的備課常常是教師自己孤軍奮戰(zhàn)，有時(shí)為了應(yīng)付檢查，常常是對(duì)教案一抄了之，至于教學(xué)目標(biāo)為什么要這樣設(shè)定，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?如何突破?怎樣創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思維?教師考慮的不多，而且同年級(jí)教師之間很少交流、討論，更談不上互助提高。倡導(dǎo)教師分工協(xié)作，重點(diǎn)突破，備出精品，集體交流，并注重教后反思，及時(shí)捕捉教學(xué)中的成功與失敗，逐步提高反思能力，并形成互動(dòng)、互助的備課方式。

4.以課堂觀察為突破，建立互動(dòng)、互助型聽(tīng)課方式

聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是我校教研活動(dòng)的重要模式。教師上公開(kāi)課的次數(shù)多了，互相聽(tīng)課的機(jī)會(huì)也多了，一開(kāi)始，我們發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)課過(guò)程中教師記載一節(jié)課，完全是“記流水賬”的方法，把一節(jié)課從頭到尾記載下來(lái)，同伴交流時(shí)拿著課本，說(shuō)不出所以然來(lái)。但是現(xiàn)在，教師開(kāi)始進(jìn)行課堂觀察了，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師聽(tīng)課更認(rèn)真了——總是早早地來(lái)到教室，選定自己的觀察對(duì)象；思考更深入了——不再簡(jiǎn)單地對(duì)事件表象進(jìn)行分析，而是將各方面的觀察綜合起來(lái)思考；問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)了——不管是執(zhí)教教師，還是聽(tīng)課教師，都帶著研究問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察分析。從開(kāi)課到下課，每個(gè)人都在忙碌。

5.建立同伴互助制度

建立同伴互助制度即建立基于對(duì)話的校本教研制度，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)。它是授課教師在同伴的幫助下對(duì)自己的公開(kāi)課做多次反思的過(guò)程，即案例跟蹤，具體過(guò)程如下：(1)公開(kāi)課之后，即時(shí)進(jìn)行課例研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。并及時(shí)、如實(shí)地記錄下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。(2)針對(duì)特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫出研究案例，并在相關(guān)的研討會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)新性案例交流。(3)重新對(duì)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、在實(shí)踐中進(jìn)一步深化反思的結(jié)果。它強(qiáng)化備課組功能，重視集體備課，開(kāi)展協(xié)作教學(xué)，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式聽(tīng)課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同的教學(xué)難題，且涉及褒貶獎(jiǎng)懲和評(píng)價(jià)，從而使授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學(xué)自然展現(xiàn)。