副校長的坐標定位

作為一所學校的主要領導，副校長要想做到讓校長放心、下屬滿意，并不是件容易的事。當好副校長不僅是一項工作，更是一門藝術和學問。如何在副手的崗位上做到有為、有位而又不越位，我覺得準確定位，找準自己在工作中的多元坐標，是關系工作成功的關鍵。

一、“副職”坐標：當好助手

校長在學校工作中統攬全局，對學校全面工作負責，唱的是“主角”；副校長主抓專項，對某一方面工作負責，唱的是“配角”，其主要職責就是協助校長搞好學校工作。副校長與校長的關系，是分管與主管的關系，配角與主角的關系，一句話，是被領導與領導的關系。所以，在和校長的工作關系坐標中，副校長要認清自己的助手角色，找準坐標。

當好校長的助手，首先要尊重、理解、支持校長。在當今校園安全、質量、服務管理、社會關注、創新發展、連帶問責等多重壓力下，校長已經成為高風險的崗位。他們需要思考和關注很多教育的問題，協調和處理很多和學校發展息息相關的工作，承擔許多出現在學校的各類突發事件……他們肩上是沉甸甸的重擔，心中更是無形的內壓。作為副校長，要理解校長的職業責任和多重壓力。在尊重校長的人格、工作經驗、管理理念和思想的基礎上，結合學校的實際狀況去細細揣摩、理解校長的辦學理念和管理思想，了解學校的長遠發展愿景和質量、文化、特色等建設方面的舉措，真正成為校長在工作上的知心人。

有了尊重和理解，更重要的是要全力支持校長的工作。當然，支持并不是討好，不是迎合奉承，更不是放棄原則，而是在對校長對學校發展負責任的前提下，積極參與學校管理，積極支持校長的重大決策。要為校長分擔責任，承擔重任，尤其是在自己分管的領域中，更要高度體現學校的辦學理念。面對如何解決問題，副校長要主動尋求答案，為校長提供解決問題的多種方略。

當好校長的助手，在工作中要圍繞“副職”坐標，準確到位、適時補位。在小學，校長與副校長共同擔負學校的領導責任，榮辱與共。但副校長作為校長的助手，又有自己的職責和權限范圍，一般負責教學以及德育工作。因此，必須明確自己的“配角”身份，善于站好位置，做到到位而不越位，要幫助校長多掌握情況，對分管的工作和校長交辦的任務，上不推，下不卸，積極主動去工作，多謀善斷，勇于負責。在準確到位的基礎上，副校長還要為校長適時進行藝術的補位，提高工作的質量。如，在工作中，校長也會碰到一些不好處理的問題，這時副校長要想校長之所想，充分發揮自己的主觀能動性，接觸矛盾，承擔責任，為校長解圍，讓校長更好地開展工作。另外，“智者千慮，必有一失”。校長著眼于宏觀管理多，工作千頭萬緒，工作中難免有疏漏。副校長需要站在宏觀和微觀的工作之間，要以學校和師生的利益為重，樂于補臺，切忌冷嘲熱諷，說三道四，讓校長難堪，而應當為校長分擔壓力，及時提醒決策中存在的失誤，及時提醒具體事務處理欠妥的地方，使校長能夠及時補救，樹立校長權威。副校長除了管好校長分配給自己的“一畝三分地”之外，還需要關注學校方方面面的工作，做好助手，做好參謀，做好管家。

二、“班子成員”坐標：合理潤滑

學校要發展，班子是關鍵。好的領導組織不是個體功能的簡單疊加，而是整體合力的彰顯。校長、副校長、教導主任、政教主任、總務主任，好比一棵大樹的不同部位，所處位置的不同，決定了作用的差異。雖說作用不同，但哪個位置都不輕松，都要承載大樹枝繁葉茂的責任和義務。

副校長作為學校領導班子成員之一，是校長決策的參謀、學校中層干部的直接領導者，在學校管理中起著承上啟下的作用。而在實際工作中，由于認識的不同、決策的疏漏、執行的阻力，有時校長與主任之間、主任與主任之間，各處室之間難免會出現一些誤會和誤解。而處在校長和中層及教職員工之間的副校長，則要確定好自己在領導班子中的工作坐標，要正視矛盾的存在，既不夸大它，更不要回避矛盾，要有寬宏之心、大度之量，要積極地、妥善地尋求解決問題的方法，更要善于尋找時機，主動溝通，積極接觸，進行解釋，維護校長的威信，維護主任的威信，化解矛盾，起到中間環節“潤滑劑”的作用，構筑起同心同德、團結協作的班子工作堡壘。如，有時校長在決策時往往站在全校發展的高度，站在對未來負責的高度，可能會影響一部分人的既得利益，影響一部分人可能的利益，而使決策工作變得艱難，副校長要理直氣壯地站在校長這一邊。尤其是當校長與班子其他成員有意見分歧時，作為副校長更要主動調解，消除隔閡，化分歧意見為統一思想。對于一些校長不便親自參加的事情，副校長要義不容辭地承擔這個責任；對于工作中其他人對校長問題的處理不到位或別人不理解的，副校長要及時做好解釋和善后工作。另外，副校長還要注意協調好分管處室與其他處室、分管中層干部與其他中層干部、分管工作與其他工作以及自己與其他副職的關系。要相互支持而不彼此拆臺，互相忍讓而不積怨成仇，互相關心而不落井下石，互相學習而不嫉賢妒能，共同把心思用在學校工作上，使班子團結一致，成為一個能戰斗的集體。

三、“管理”坐標：實字當先

在學校，校長可以站在學校長遠發展的高度思考學校的各項工作，副校長則要具備一定的管理眼光和視角，更需要“實”字當先，將“務實勤奮、真抓實干”作為管理的坐標。在學校管理上，副校長必須熟悉分管工作的業務，把握工作的特點，研究分管工作的方法，落實分管工作的措施，完成分管工作的目標；對自己分管工作要高度負責，做到事前有計劃，事中有檢查，事后有總結，計劃要周密，注重操作性，檢查要細致，增強指導性，總結要全面，堅持激勵性。分管工作要圍繞學校工作的中心，緊扣學校管理的目標，體現學校管理的風格。

副校長的工作不能只停留在“說”上，而應突出在“干”上，在理解校長以及班子形成的管理決策后要認真落實，不僅體現在“干”上，更要干好。在具體管理中，副校長要堅持原則、敢管敢理。堅持原則的前提是自己要做到一身正氣、兩袖清風，要求別人做到的，自己一定首先做到。當然“不怕得罪人”并不是可以隨便得罪人，而是不怕得罪違紀違規的人，這樣的結果是得罪少數人，贏得多數人，從而贏得有序的工作環境。正像恩格斯對馬克思的評價：“他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵”。另外，在管理中，副校長還要扎根一線，扎根群眾，傾聽師生的心聲，并及時將有效信息傳遞給校長，商量處理問題的對策，商討改進工作的策略；要深入群眾，深入一線，把需要解決的問題做好。不僅需要想好解決問題的辦法，還需要周密安排具體的事務，指導做好具體工作，更需要通過過程性檢查督促工作的落實情況。具體來說，每天可以通過“看一看”（早上、下午到校，下午放學到校園里、各班級看一看）、“聽一聽”（抽出空余時間到班上聽聽課，到教研組聽聽教師的發言）、“談一談”（隨時與教師或學生交交心）、“管一管”（查看過程中發現了問題及時督促改正，該批評的要嚴厲批評）、“議一議”（和領導層、教師及時溝通有關情況）、“思一思”（及時總結反思各項分管工作，找出不足，查漏補缺，思考新的策略），從而將管理工作做得精細、務實。

四、“教學”坐標：高位引領

作為分管教學工作的副校長，好比武場中的“教頭”，要將“爭做教學能手、實現高位引領”作為學科教學的坐標。這就要求副校長不僅自身要技藝精湛，博得廣大教師的信服，更重要的是要善于引領教師搞好課堂教學、進行校本教研和課題研究，從而促進教師的專業發展，提高課堂效率，提升教學質量。在實現高位引領方面，副校長可以立足課堂，通過“讀”“寫”“說”“研”，提升教師專業水平。

在“讀”中引領教師成長。一方面，可以給教師推薦專著及名師的教育隨筆，讓教師在讀中在與大師對話、和名家交流；引導教師用心讀書，鋪墊教師深厚的文化底蘊；另一方面，引導教師整體通讀學科課程標準、整冊教材，把握教材的豐富內涵，并突破教參的限制深入研讀，自我建構、創造性地進行設計后實施；在讀書、讀文的基礎上，還要引導教師讀別人的課、讀自己的課。在讀中要學會取長補短，學會反思，學會改變。

在“寫”中引領教師成長。為了提升教師的寫作水平，副校長要善于通過一系列活動鼓勵、引導教師在反思自己的教學行為時，及時記錄教學過程中的所得、所失和所感，寫學習體會、寫教學反思、寫教育故事、寫教學案例、寫教學論文。促使教師通過寫一定量的文章，在量變中達到質變，在質變中實現專業成長的跨越。

在“說”中引領教師成長。一方面，引導教師說平時教育教學中所遇見的問題與困惑，然后請本校有較豐富教育教學經驗的骨干教師一一做出解答與交流。另一方面，還可安排教師述說本校的名師及全國著名的名師成長的故事，為教師呈現名師的發展軌跡，激勵教師在感動中生發出成長的欲望。

在“研”中引領教師成長。一方面，抓住專題講座、主題教學觀摩研討等契機，引導教師廣泛參與校本教研，讓廣大教師在校本教研中提升專業素養。另一方面，引導教師從遇到的教學問題、自己的研究興趣和業務特長入手，確立課題進行研究。在研究中培養教師的科研意識，提高教師解決問題及概括總結經驗的能力，形成高質量的研究報告和論著。

（作者單位：甘肅蘭州市城關區一只船小學）