把教研融于日常工作之中

教師的勞動是天天與孩子打交道，只有教師把教學和研究結(jié)合起來，對教學實踐不斷進行反思、探索、創(chuàng)新，才能為“天天上課”注入豐富的情感和智慧，使其有所改進、有所提高、常上常新。因此，應該從教育科研的實際出發(fā)，積極引導教師進行教學科研，把教學科研融于日常工作之中。

一、教研目的服務于日常生活

反思現(xiàn)實中的中小學教育科研，在許多基層學校和一線教師中，把科研看成一種額外負擔或被動應付，究其原因，與教師研究的理念錯位和研究結(jié)果的低效甚至無效不無關(guān)系。有人曾不無詼諧地總結(jié)說：“現(xiàn)在的教科研太務虛，培養(yǎng)了教師不良的習慣，七拼八湊成了搞教科研的基本功，東抄西襲成了搞教科研的代名詞，空中樓閣成了教科研的象征物，一夜而就成了搞教科研的新速度”。這些問題的存在削弱了教科研的魅力，也使教育科研走上了“為研究而研究”的歧途。筆者認為，解決這一難題的根本途徑是讓每一位教師結(jié)合自身實際和教學實踐，抓住真問題，進行真研究，獲取真成果。

1.要立足于解決實際問題，以應用性研究為主。中小學教育需要研究的領(lǐng)域和問題很多，但一般的研究路徑有兩條：一是學術(shù)導向的研究，側(cè)重理論，其目的主要是求真；二是實踐導向的研究，重在應用，其目的主要是求善。中小學教師不是教科研專業(yè)人員，需要解決的顯然不是理論問題，而主要是實踐層面的問題，即“做”中存在的問題，所以教師的研究不應是前者而是后者，研究的問題不能太大、太空、太遠，而應關(guān)注教育教學改革實踐中實實在在的具體問題，否則就難以下手。

2.要立足于改進教學行為，提高教學智慧。中小學教師研究的目的是和自身的使命緊密相連的。新課改把教師的角色從“知識傳授者”轉(zhuǎn)移到學生學習的組織者、引導者、促進者以及課程開發(fā)者、研究者，但無論如何教師是教學活動中的第一要素是改變不了的。因此，中小學的教育科研就是要引導教師對照新課程的理念和要求，尤其是課堂教學的新變化，查找問題和差距，然后對自己的教學行為、策略做出改進、調(diào)整和完善，從教學的組織行為到師生的交往行為以及每一個課堂細節(jié)的呈現(xiàn)，都存在許多值得反思和改進的意義，如果我們能夠引導教師對這些“背后的故事”經(jīng)常地進行反思，進行“為什么”會這樣而不是那樣的追問，并在行為上做出應該“怎么做”的實實在在改進，日復一日，逐步累積，必然會使自己的實踐能力和教學智慧得到提升。當然，教師研究也要提倡寫論文，把實踐經(jīng)驗上升到理論高度。但教師的論文仍要以實踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)自我的思考和感悟，這樣才能有自己的聲音和個人化表達。

3.在具體操作上要根據(jù)教師實際確定研究計劃和任務。研究固然重要，但教學更是教師的硬任務，是不能講條件、打折扣的。在繁重的教學任務和巨大的質(zhì)量壓力面前，中小學的教育科研必須要從教師的工作實際、生活實際和科研能力實際出發(fā)，合理確定教師的科研計劃、任務、時間和條件，幫助他們正確處理教學與研究的關(guān)系，做到適度、適量，量力而行，有所為有所不為，這樣

的研究才有可能是有效的。

二、教研課題來源于日常生活

一般來說，教師的研究多是自己工作中的事，是基于教學實際、教師實際、學校實際的校本化的研究，校本化研究應是教師研究的主要方向。

1.要在教師自己熟悉的環(huán)境中選擇問題。當前教育研究的課題來源很多，最權(quán)威和豐富的就是各級各類科研管理部門的課題研究指南，這些指南固然重要，對中小學教師而言，最適合自己研究的課題存在于自己學校真實的教育教學的環(huán)境中，是源于自己的教學實踐的。教師天天與學生在一起，天天生活在課堂中，可以說教師的生活是一部活的教育生活，教師遇到的教育問題是真實的、鮮活的、具體的問題，也是最能引起教師心智共鳴的問題。所以要引導教師擺脫指南之類的依靠，更多地走向?qū)嵺`反思，通過反思查找問題；通過查找問題提出課題；通過反思總結(jié)經(jīng)驗，通過經(jīng)驗的分析建立課題，盡可能避免人云亦云、一般化的選題研究。

2.加強課題研究設計，選擇合適的研究方法。中小學教師的課題研究主要是為了解決問題、尋找方法而來，因此課題的研究內(nèi)容和設計必須注重對具體問題的分析并根據(jù)研究的內(nèi)容選擇合適的方法、找準研究的切入點。課題研究內(nèi)容的設計和方法選擇，對提高教師研究的興趣以及針對性至關(guān)重要。通常要引導教師抓好幾個關(guān)鍵點：一是調(diào)查研究。摸清現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀分析，找出問題癥結(jié)，以便對癥下藥。二是突出行動研究。教師研究的方法多種多樣，比較而言，行動研究是以教師自己實施，在實踐中進行，旨在改進實踐為取向的研究，教師可以在行動中研究，在研究中行動，其目的就是為了提高能力并改進工作和生存環(huán)境。行動研究不僅易于操作，而且容易取得實在的效果，是最適合教師研究的方法。三是要重案例研究。這種研究本質(zhì)上是“反思型”的，基本特征就是注重教師的教學反思，通過反思改進課堂教學的行為方式。它的好處是可以避免空洞的理論說教，讓案例成為教育思想和新課程理念的載體，同時案例聚焦的是學科內(nèi)容的課堂教學，是一線教師熟悉的東西，教師不會感到陌生和高不可攀，另外教師可以一邊從事日常教學一邊從事研究，實現(xiàn)工作研究兩不誤、兩促進的雙贏目標。

三、教研方法起源于日常生活

由于中小學教師的教育教學任務都比較繁重，一般都沒有多少時間和精力來參加教育科研工作，這樣就造成中小學教師不積極參加教研活動已成為較普遍的現(xiàn)象。如何提高中小學教師的教研興趣呢？我認為最實用的、最方便的教研活動的方法是———微格化的教研。

微格教研是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用各種手段幫助教師訓練某一技能技巧的教研方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學行為或在有控制的條件下進行學習；它是建立在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的一種較為先進的方法。

既然中小學教師的教育教學任務都比較繁重，沒有較多的時間和精力參加教研活動，我們不妨就采用讓教師獨自或幾個人合作開展靈活多樣的微型的教研活動：做教學札記、編寫案例、撰寫教學反思、相互說課。只要我們能宣傳到位，這些微型的教研活動肯定能受到教師的歡迎，因為這些教研活動基本不受時間的限制、不受地點的約束，靈活性很大。獨自一人就可以，如，做教學札記、編寫案例、撰寫教學反思；二三人也行，如，相互說課等。

總之，教師的研究之途并非是平坦之路，只有把教學科研融于日常工作之中，才能讓更多的中小學教師在研究之路上不斷豐富和充實自己的教學人生，提升教師的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇溧陽市實驗初級中學）