為舉行學(xué)生課堂常規(guī)比賽叫好

當(dāng)收到聯(lián)誼單位H校送來邀請(qǐng)做評(píng)委的請(qǐng)柬時(shí)，很訝異，也很忐忑，因?yàn)樽鲞^很多類型活動(dòng)的評(píng)委，有教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教師基本功比賽、教師說課比賽、單元備課比賽等，學(xué)生德育活動(dòng)方面的評(píng)委類型就更多，但從沒做過這種關(guān)于學(xué)生課堂常規(guī)比賽的評(píng)委。課堂常規(guī)比賽會(huì)比什么呢？按照我的理解應(yīng)該至少有這幾方面的內(nèi)容：一是課堂行為規(guī)范的比賽，包括坐姿、課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課堂禮儀等；二是學(xué)習(xí)方面的，包括聽、說、讀、寫、算、表演一類的；再則要么就是專注、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的。以往聽課都是看教師表演，誰知現(xiàn)在做評(píng)委的任務(wù)主要是看學(xué)生如何表現(xiàn)，這自然讓我好奇心大漲，決定要一探究竟。

H校把評(píng)委席安排在學(xué)生的兩側(cè)，便于觀察學(xué)生，教師則依然站立于講臺(tái)處組織教學(xué)，我們則一邊學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，一邊對(duì)照觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)。看H校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，果然跟我預(yù)想的差不多，不過，還增加了情感、氛圍、態(tài)度等情緒類的東西。不知是學(xué)校特意要求過，還是教師的課堂確實(shí)有了根本的改變，學(xué)生的活動(dòng)比較多，教師占有的時(shí)間少，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)很主動(dòng)，自學(xué)、討論、做自學(xué)題，討論交流很有禮貌，雖然討論熱烈但是尊重對(duì)方，讓對(duì)方話說完或者間歇時(shí)才插話，這很了不起。另外，大多數(shù)學(xué)生說話比較完整，不只是全班交流時(shí)這樣，小組討論也差不多。學(xué)生坐姿始終很規(guī)范，小組合作時(shí)幾乎人人都參與，但討論問題時(shí)還缺乏深入的探討，大都流于表面的理解，并沒有因?yàn)橛懻摱七M(jìn)對(duì)問題的理解，說明在核心問題的理解上，仍需要教師提供階梯式的問題引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌ｋm然各班學(xué)生優(yōu)秀之處不太一樣，但整體而言，授課教師的要求高低和落實(shí)力度大小不同，帶來的課堂面貌果真又不同，學(xué)生的專注程度與學(xué)習(xí)效果確實(shí)存在差異，可惜沒有當(dāng)堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)，要是有，倒是能很客觀地體現(xiàn)課堂教學(xué)效率的高低呢。

事后，我們幾個(gè)評(píng)委私下交換了一下意見，對(duì)六堂課的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行了排序，結(jié)果很驚人的相似，除了中間三節(jié)課的次序稍有些微小區(qū)別，整體的順序卻都差不多，充分說明學(xué)生的課堂狀態(tài)是可以通過觀察反映出來的。活動(dòng)結(jié)束時(shí)安排了一個(gè)評(píng)議交流，很多教師也都發(fā)言，評(píng)價(jià)學(xué)生的突出表現(xiàn)，教師都很興奮，都說這種比賽很新鮮，以前要么總不放心學(xué)生，教師總是帶著學(xué)生，指揮著學(xué)生做每一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)每一個(gè)細(xì)節(jié)；要么就是不管學(xué)生的語言表達(dá)，不管他們的習(xí)慣，只顧著教自己的備課內(nèi)容，結(jié)果卻等于是走過場(chǎng)，學(xué)生得不到訓(xùn)練。今天才發(fā)現(xiàn)學(xué)生原來這么能干，語言表達(dá)這么好，原來呀，學(xué)生的表現(xiàn)都是要看教師有沒有想到，標(biāo)準(zhǔn)有多高。真正優(yōu)秀的教師原來都是從學(xué)生的語言表達(dá)、課堂禮貌、如何自學(xué)、如何討論等細(xì)節(jié)上做起的，難怪許多名師的課堂上學(xué)生那么能干，原來都是有原因有源頭的。教師的發(fā)言誠懇真實(shí)，看得出是發(fā)自內(nèi)心。

教師的感受我完全認(rèn)同，甚至感覺啟發(fā)更多。回想以往教師上課比賽都是比教師，關(guān)注教師的表現(xiàn)，授課教師自然只從自己的教學(xué)出發(fā)，考慮教材怎么教，考慮自己有怎樣的特長(zhǎng)風(fēng)格可以展示，很少關(guān)注到學(xué)生，或者至多兼顧一下學(xué)生的理解表現(xiàn)。這實(shí)際上從評(píng)價(jià)這一層面說，還是以教師、教學(xué)、教材為主的課堂，評(píng)價(jià)的潛臺(tái)詞還是以“教”為準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)沒有發(fā)生改變，教師自然難以發(fā)生根本的改變。然而，評(píng)價(jià)是指揮棒，評(píng)價(jià)只關(guān)注教師的教，而很少關(guān)注甚至忽視學(xué)生的學(xué)，又怎能推動(dòng)以學(xué)為主的課堂建設(shè)呢，又如何體現(xiàn)以學(xué)論教的新課程要求呢？這是否是教學(xué)改革難以向縱深處推進(jìn)的癥結(jié)所在呢？

由此，我想到了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，想到杜郎口中學(xué)的學(xué)生掛滿了四周的黑板，想到了東廬中學(xué)的講學(xué)稿。這些學(xué)校的課堂都是把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的第一線，都有對(duì)教師占用的時(shí)間以強(qiáng)硬的限制，“不超過五分鐘”“不超過十分鐘”，而將大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師降位為教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者、疑難問題的顧問指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)者。如此定位，課堂頓時(shí)生機(jī)勃勃，活力四射，呈現(xiàn)出葉瀾教授倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”之美好景象。如果說洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)上進(jìn)行變革，那么，我覺得H校則是從課堂評(píng)價(jià)的角度來探索以學(xué)論教的有效路徑，這又從根本上去推動(dòng)教師教學(xué)的行為改變和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的改變，如此，則更具深刻的意義。

當(dāng)然，H校評(píng)價(jià)學(xué)生課堂常規(guī)的活動(dòng)還才是開始實(shí)踐，許多想法和做法還不夠完備，不少地方可操作性不太強(qiáng)。如，課堂上學(xué)生的綜合表現(xiàn)太豐富，往往難以關(guān)注全面，掛一漏萬常有，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性科學(xué)性方面缺乏，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，難以兼顧到更復(fù)雜的課堂情境等。對(duì)此，我倒覺得不妨先舉辦一些更專項(xiàng)的活動(dòng)，如，學(xué)生的課堂語言表達(dá)比賽、學(xué)生課前準(zhǔn)備比賽、學(xué)生小組討論比賽、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式比賽等。抓其一項(xiàng)，促進(jìn)改變；連續(xù)多次，分項(xiàng)推進(jìn)，則能步步為營(yíng)，占領(lǐng)成功高地。因?yàn)檎n堂雖然是一個(gè)渾然的整體，但是卻由每一個(gè)部分組成，每個(gè)細(xì)節(jié)都逐步做到位了，必然會(huì)有整體的進(jìn)步。用比賽的形式來促進(jìn)細(xì)節(jié)改變，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的深入改變，雖然功利，但倒不失為一種從管理角度推進(jìn)課堂教學(xué)改革的新思路。

此外，比賽不是目的，目的是推進(jìn)，因此，為了達(dá)到推進(jìn)的目的，做好足夠的鋪墊就更好了。事后我們與H校校長(zhǎng)交流，建議可以提前組織教師進(jìn)行學(xué)生課堂常規(guī)的學(xué)習(xí)，提供一些先進(jìn)的案例，讓教師們閱讀，然后，號(hào)召各位教師在自己的班級(jí)課堂有效地運(yùn)用，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，給一兩個(gè)星期進(jìn)行必要的消化適應(yīng)，甚至更長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間逐步內(nèi)化成常規(guī)，但提前公布比賽的方案，明確比賽的條款項(xiàng)目，讓全體教師和全體學(xué)生都知曉，在此基礎(chǔ)上，再舉行這樣的競(jìng)賽，這就真正能起到推動(dòng)作用了。當(dāng)然，比賽過后，還可以更新原來的教學(xué)常規(guī)制度中的課堂巡視，可以將比賽的各項(xiàng)內(nèi)容納入到課堂巡視之中，這樣，就使得比賽得來的良好的常規(guī)局面能夠在更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)能有效保持，一學(xué)期堅(jiān)持如此，下個(gè)學(xué)期也如此，學(xué)校的課堂常規(guī)就能得到良好的推進(jìn)。

課堂教學(xué)改革漸入深處，越往深處越涉及到根本的理念和價(jià)值取向。以師為本還是以生為本的矛盾并沒有消失，而是更加突兀地矗立，對(duì)此，唯有從評(píng)價(jià)的角度給以鮮明的導(dǎo)向和甄別，才能真正消除教師價(jià)值觀的混亂和迷失，才能從教師表象認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的理念新進(jìn)入到實(shí)質(zhì)層面的理念新，如此，才能真正推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，把教師的教為主真正轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)為主，真正做到以學(xué)論教，也唯有如此，才能真正指揮著廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使課堂不是“教”堂，而是真正的“學(xué)”堂。

（作者單位：江蘇南京市南師附中江寧分校）