與大師“同課異構”

看了這個題目，大家也許很驚訝和茫然。普通教師怎能與大師“同課異構”。這不是信口雌黃、癡人說夢嗎？非也！與大師“同課異構”不但切實可行，而且方便高效。

一、與大師“同課異構”的優點

1.不受同軌班級多少的限制

我們都知道，“同課異構”活動是同一學科的不同教師對同一授課內容進行各自獨立備課，然后再對不同教學對象進行授課、研討的過程。因而，“同課異構”活動至少要有兩個以上的教師才能施行。如果學校同軌只有一個班，這樣就很難搞這樣的活動。即使搞了，也是為“同課異構”而“同課異構”。方法不外乎兩種：其一，把同一班級人為分成兩個或兩個以上班級（如果本來班級學生數就少，怎么辦？）；其二，兩校（或多校）聯合（學生的來回接送或教師來回奔波問題，怎么處理？）。然而，與大師“同課異構”則不然，即使同軌只有一個班，同學科教師也可照樣進行。

2.不受同學科教師多少的限制

一般校內搞“同課異構”，需要把同軌同學科教師（或同學科教師）分成兩個（或兩個）以上的組，各自獨立備課，然后上課、研討。學校規模大的還好，如果學校是單軌，同學科教師少，“同課異構”就失去它本來的價值和意義。而與大師“同課異構”，可以集中全校同學科教師的集體智慧，采用集體備課的方式，與大師“同臺”零距離接觸，同臺PK，納眾大師之長，促進青年教師快速成長。

3.不受學校財力多少的限制

通常聆聽大師的教學，需要走出去或請進來。由于當前學校的經濟來源單一，大多只是來自政府財政的學生公用經費補助，要大面積走出去取經，經費不允許，另外，也易耽誤學生的課程，影響正常教學秩序。把大師請進校園，不但要受大師的可許時間限制，還受請進來的人際關系的影響，而且需要花費大量的經費。而與大師“同課異構”簡便易行，無需勞神費財。

二、與大師“同課異構”的方法

1.精心選擇教學研討課題

這和普通的“同課異構”一樣，我們要精心選擇研討課題。這樣，我們的活動才有意義，才能達到教學研討的真正目的。選題要注意以下幾點：一是要選擇教學中的熱點問題；二是選擇教學中的難點問題；三是選題的切入口要小。

2.精心確定教學內容

這個過程不是隨意的，需要我們圍繞選擇的教學研討課題，選擇適合主題的教材內容。如，研討“精讀課文研究”這一課題，就應選擇有“精讀”價值的課文，如，課文《林教頭風雪三神廟》。再如，研討“如何組織小組合作”這一課題，就應選擇適宜、需要學生小組合作的內容，如，數學中的“解決問題的策略”。

3.精心布置集體備課研磨

組織者要組織同學科全體人員解讀文本，明確要體現的教學理念，了解學情，確定教學目標、教學重難點、教法和學法及教學思路。然后，由一名教師主備教學設計。最后，集體研磨教學設計（要求同存異）。

4.精心選定和“聘請”大師

首先，要確定聘請哪個大師。這就要考慮到我們所聘請的大師要與我們的選題吻合，即我們選擇什么研討課題就聘請擅長該課題的大師。如，研究課題是“怎樣進行精讀指導”，我們就請竇桂梅大師；研究課題是“如何教學生即興寫作”，我們就請于永正大師……其次，請大師出山。組織者自己或安排專人尋找、上網搜集該主題內容的教學實錄視頻，或花錢購買實錄視頻光碟。最后，搜尋該大師主題視頻講座實錄。組織者自己或安排專人搜尋有關該大師關于這個研討課題主題的視頻講座實錄。

5.精心組織“同課異構”教學研討

教學研討包括以下四個環節：一是觀摩學校精心打造的課堂教學；二是觀摩大師的課堂教學實錄、聆聽大師關于該研究課題主題的視頻講座；三是進行課堂教學研討（包括上課人自己的教學反思及觀摩大師課堂教學、視頻講座實錄后的體會；聽課者對兩節課的評價、對本內容的教學見解以及聆聽大師視頻講座的收獲）；四是參與活動人員質疑（對于該主題還存在哪些疑惑，以便以后進行進一步研討）。

三、與大師“同課異構”的要求

1.活動前要有安排

活動前，組織者要把活動的主題和內容告訴所有參與人員，讓所有人員有備而來（解讀文本，了解學生學情，潛心鉆研教法和學法，吃透課程標準的要求，把握教學內容的重、難點等），從而積極有效參與到集體備課活動中去。這樣可以最大限度地引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升集體備課質量。

2.活動過程要有研討

活動過程不流于形式，要真抓實搞。要確保觀摩教學活動人人記載，不走過場；教學研討人人發言，不留空白；聆聽大師報告，人人有感受沒有遺憾。整個活動人人受益不虛此舉。

3.活動結束有反思

活動結束后，組織者不但自己要反思總結，還要布置所有參與人員進行反思和總結，撰寫心得體會，并對所有參與人的心得體會進行評價。評價要從教師參與活動的態度和獲得收獲的大小兩方面進行。這樣讓活動反思成為教師的一種習慣，讓教師在反思中前行。

4.后續研討有延伸

反思評比后，組織者擇優將反思體會刊登在學校網站上，供全校教師及瀏覽本站的其他單位同事和社會各界人士交流、研討。這樣既激發了參與教師研討的積極性，又增強了教學研討的延續性和拓展性。

綜上所述，與大師“同課異構”，不但為青年教師（那些執教者）搭建了快速成長的平臺，也為更多參與者提供了探討教學藝術、交流彼此經驗的舞臺，更是參與者大面積與大師面對面交流學習的絕佳機會。它讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，感受到不同的教學策略所產生的不同教學效果，是繼承和批判的統一，并由此打開了教師的教學思路，為今后進一步彰顯教師教學個性，提升教學藝術打下堅實的基礎。這種非同尋常的“與大師‘同課異構’”真正體現了資源共享，優勢互補。

（作者單位：江蘇淮安市城東鄉中小學總校）