合力，才會有教學(xué)的“給力”

新一輪課程改革中要打造學(xué)校教育的品牌，培養(yǎng)更多全面發(fā)展而有個性的學(xué)生，關(guān)鍵要有一支教育理念新、教育教學(xué)水平高和教育科研能力強(qiáng)的教師隊伍，以提供有力的保證和支撐。基于這樣的思考，我們注重在“合力”中建設(shè)“給力”的教師隊伍，讓更多的教師敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，成為有特點、專業(yè)化的教師。

一、教與教的合作

學(xué)校外在的競爭力源于學(xué)校內(nèi)存的合作力。按我們的理解，“競爭”在于揚(yáng)長避短，勝出對手，凸顯自我；“合作”則是取長補(bǔ)短，豐富自我，發(fā)展大家。于是，這些年我們在學(xué)校內(nèi)部努力提倡的是團(tuán)結(jié)共事，合作共贏。同學(xué)科或跨學(xué)科，同班級或跨年級，構(gòu)建教師之間的教學(xué)與教學(xué)合作的平臺，充分積聚集體的力量，發(fā)揮整體的優(yōu)勢，期待教師在專業(yè)化之路上共同成長。

1.實施“科之為戰(zhàn)”的策略。這里是指同學(xué)科之間，步調(diào)一致，整體運(yùn)行，個體置于集體中教學(xué)和考評。平時規(guī)范各學(xué)科教研組有序開展教研活動，規(guī)定所有備課組有效實施集體備課，形成定期和不定期、規(guī)約和不規(guī)約相互切磋的濃烈氛圍。如，每兩周教研組根據(jù)學(xué)期初擬訂的整體計劃開展系列研討，或者就高中三個年級教學(xué)中存在的共性問題進(jìn)行反饋研討。每一星期備課組內(nèi)一人掛牌上課，把集體備課從課前延伸到課堂中。甚至圍繞某一專題、某一課型，人人都開課，個個都聽課，大家在開課、聽課的基礎(chǔ)上，議課、評課，比較、優(yōu)化，探索新路子，尋求新突破。這些年已經(jīng)形成這樣的共識：課堂教學(xué)不管是指示性的，還是非指示性的，也不管是課前預(yù)設(shè)的，還是課上生成的，只要適用、有效，就是共同的選擇，就是價值的取向。

2.踐行“班之為戰(zhàn)”的思想。就是同一班級中不同學(xué)科的教學(xué)，由所在班級班主任牽頭，各學(xué)科任課教師分別負(fù)責(zé)。主要是立足于班級整體狀況，根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，因時而化，因材施教。分學(xué)科聚焦，分能級推動，著眼于每個學(xué)生、每門學(xué)科的最近發(fā)展區(qū)，著力在整體上抓兩頭促中間，讓不同層次的學(xué)生不斷擁有成功感，不失時機(jī)地培養(yǎng)自信心，激發(fā)求知欲。特別是每次學(xué)業(yè)水平測試后，所有任課教師一起參加班級分析會，根據(jù)呈現(xiàn)出的相關(guān)成績數(shù)據(jù)，逐個分析，歸類診斷，進(jìn)而有針對性地提出以后教學(xué)的措施，具體到每一類學(xué)生甚或個別學(xué)困生，包括考慮到學(xué)生的智力因素和非智力因素。根據(jù)新課程、新高考的新要求，各學(xué)科力爭在均衡發(fā)展中有自己的優(yōu)勢，每個學(xué)生努力在整體提升中有個性的張揚(yáng)，以期學(xué)生個體潛能高水平發(fā)揮和班級集體能大面積豐收。

3.拓展“名師治教”的道路。校內(nèi)的“名師”無疑是學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源，要努力開發(fā)和利用，以發(fā)揮其“近距離”榜樣引領(lǐng)作用。我們十分重視各個層面教師的校本培訓(xùn)，大力培養(yǎng)更多的教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人。學(xué)校嘗試推行了“首席教師”制度，先后評選出16位首席教師。學(xué)校給予他們享受江蘇省特級教師津貼和國務(wù)院中青年專家科研經(jīng)費等待遇，提出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)研、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和科研示范等要求。每學(xué)期安排他們上一些指導(dǎo)課、示范課和觀摩課；每學(xué)年協(xié)助學(xué)校規(guī)劃開展從備課組到教研組到全校的“紅燭杯”會教活動，以及全校對外公開課教學(xué)活動。平時重點突出“師徒掛鉤結(jié)對”制度的落實，讓他們或一對一，或一帶二，全方位指導(dǎo)青年教師開展教育、教學(xué)和教研活動，促進(jìn)青年教師能夠健康地成長，做到一年起步，二年適應(yīng)，三年勝任。

二、教與學(xué)的互動

教學(xué)互動，共同發(fā)展，是新課程對新時期教育教學(xué)的定位，也是我們教師教育教學(xué)的價值取向。近些年，我們注重樹立新型的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)生活中營造師生之間合作互動的良好氛圍，努力把師生知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)能力等作為互動的可靠起點，把教學(xué)相長、彼此支持作為互動的落腳點。

1.課堂教學(xué)中堅持互動式教學(xué)。課堂教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的活動，只是傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的表現(xiàn)形式不一樣。現(xiàn)代提倡的互動式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是立體式的溝通，包括知識、情感、智力等方面，重視的是多層面的合作，包括動態(tài)的、顯性的、和諧的以及碰撞的。教師和學(xué)生充分利用各自的資源優(yōu)勢，在課堂教學(xué)的信息互動傳遞的情境中，實現(xiàn)共同參與和互相合作。新課程背景下，我們始終堅持在特定的課堂教學(xué)對話中，凸顯教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話，從而構(gòu)成修正、完善、深化的無限循環(huán)的教學(xué)過程，體現(xiàn)出教學(xué)的有效性、高效性，保證了教學(xué)質(zhì)量能夠在高位運(yùn)行，躋身于江蘇省前列。近些年，學(xué)校文科和理科教學(xué)，分別形成了“誦讀、揭標(biāo)、激疑、研究”和“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)、精講質(zhì)疑、反饋鞏固”的互動式教學(xué)模式。

2.研究性學(xué)習(xí)中突出互動式探究。教學(xué)中的互動又往往聚焦到對某一個問題、某一個知識乃至某一個方面的探討研究，即努力去尋找答案，解決問題，而教師和學(xué)生共同探究是“質(zhì)疑”“調(diào)研”之后更高層次上的互動形式。基于此，我們不僅加強(qiáng)了必修課程和選修課程的互動式教學(xué)，而且確立了研究性學(xué)習(xí)的課程地位。一般來講，從確定課題，到落實研究步驟，最后對課題進(jìn)行總結(jié)、評價等，都是由教師和學(xué)生共同謀劃制訂，一起討論解決的。開展研究性學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是促進(jìn)師生以多維的視野、多向的思考獲得認(rèn)知上的洞見和實踐中的創(chuàng)見。這幾年我們學(xué)校的課題涉及面廣，可從對外公開教學(xué)所開課的題目窺斑見豹，如，“古典詩詞與流行歌曲之研究”“中學(xué)生參加‘奧賽’利弊分析”和“周杰倫歌曲中傳統(tǒng)文化元素分析研究”等。

3.學(xué)科競賽培訓(xùn)中著重進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)。互動式學(xué)習(xí)不僅僅能夠激發(fā)教師和學(xué)生教與學(xué)兩方面的積極性和主動性，還可以彌補(bǔ)各自的欠缺、不足，因此在一些缺少師資、缺乏經(jīng)驗的教學(xué)中顯得尤為重要。最近的八年，我們學(xué)校從無到有，從少到多，有一百五十多人次獲得省級賽區(qū)一等獎，就得益于師生互動式學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生多向交流，相互啟發(fā)，共同篩選題目，共同探討問題，共同校正偏差，共同取長補(bǔ)短。有時通過“請進(jìn)來，走出去”的形式，大家一起先做學(xué)生，后當(dāng)先生，真正是“能”者為師，“會”者為師，相關(guān)本領(lǐng)就是在互動學(xué)習(xí)中獲得的。這就很好地彌補(bǔ)了我校教師學(xué)科競賽指導(dǎo)能力上的不足，縮短了跟其他學(xué)校富有經(jīng)驗教師之間的差距。如今以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和信息技術(shù)為主的五門學(xué)科，各自都有近十名“奧賽”省級教練。

三、教與研的同步

教學(xué)與研究是教師工作的兩個方面，也是教師專業(yè)成長的主要通道。它們相輔相成，又相互促進(jìn)。我們多年來正是追求著“功夫花在教研上，本領(lǐng)顯在教學(xué)上”。當(dāng)前新課程又給高中教學(xué)提出了新的要求和新的期待，具體體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上。因此，我們的教師在教學(xué)實施過程中，要努力與學(xué)科研究同步，與新課程同行。

1.注重校本研究的實踐性。校本研究是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生自主發(fā)展為目的的，強(qiáng)調(diào)解決教師教學(xué)中所涉及的具體問題、真實問題和實際問題，進(jìn)而反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，以確保教學(xué)目的實現(xiàn)。顯而易見，其根本還在于改進(jìn)教學(xué)實踐。近幾年，我們結(jié)合新一輪課程改革和學(xué)校實際情況，努力倡導(dǎo)“人人都是實踐者，人人都是受益者”的校本研究，并以教師自我反思、同事互助和專業(yè)引領(lǐng)等為核心要素，開展了諸如“講自己的教學(xué)故事”“教學(xué)問題會診”“教學(xué)案例研究”和“教學(xué)論文交流”等活動，力求將教師置身于真實的情境中研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方式。特別是連續(xù)十年舉辦了校內(nèi)學(xué)術(shù)節(jié)，包括了“與新課程同行”“追尋教育教學(xué)的有效性”等主題。十屆學(xué)術(shù)節(jié)，已經(jīng)成為教師展示自我、碰撞思維的平臺，成為全體教師享受校本研究的幸福節(jié)日。

2.凸顯課題研究的引領(lǐng)性。學(xué)校有關(guān)課題的確立，源于教學(xué)實際，來自教師內(nèi)需。課題研究的過程就是教師實施教學(xué)的過程，其出發(fā)點和落腳點應(yīng)當(dāng)指向引領(lǐng)教育教學(xué)，引領(lǐng)教師成長，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。我們這些年對課題的研究，一直堅持了五個結(jié)合，即課題研究與校本研究相結(jié)合，與教學(xué)實踐應(yīng)用相結(jié)合，與課堂教學(xué)診斷相結(jié)合，與促進(jìn)教師專業(yè)成長相結(jié)合，與建設(shè)學(xué)校特色相結(jié)合。“十五”期間我們研究并完成了《現(xiàn)代教育技術(shù)背景下推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育的研究》等六項省市級課題，得到了專家們“有質(zhì)量的數(shù)量”的高度評價。“十一五”期間我們又承擔(dān)著八項國家級和省市級課題，形成了多層次的課題研究結(jié)構(gòu)。其中重點依托國家級立項課題《新課程背景下普通高中教師專業(yè)發(fā)展的校本實踐研究》的研究，充分發(fā)揮一系列課題研究在教學(xué)生活中的引領(lǐng)作用。

3.尋求課程研究的多樣性。新課程體現(xiàn)出多樣性和選擇性的特點，對我們教師提出了更高的要求：不僅僅是課程的實施者和教育教學(xué)的研究者，同時也是課程資源的開發(fā)者。近些年，我們鼓勵教師基于自己良好的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的需要開發(fā)校本課程，重點在學(xué)科課程拓展和興趣愛好取向兩大類上開發(fā)，已經(jīng)擁有包括“海鹽文化”“學(xué)校：名人風(fēng)流學(xué)子足跡”和“生活中的生物學(xué)知識技能”等在內(nèi)的上百門校本課程，正推進(jìn)著各學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，促進(jìn)著教師彰顯自己的教學(xué)個性。2011年8月學(xué)校又成功申報了江蘇省化學(xué)課程基地建設(shè)項目，我們將以化學(xué)課程基地建設(shè)為載體，進(jìn)一步凝練方向，著力建設(shè)，聚集和優(yōu)化各種資源配置，建構(gòu)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的課程體系，擴(kuò)展和放大學(xué)校的整體特色，讓更多的教師在新課程改革中走得更遠(yuǎn)、更好。

四、教與管的共振

有效的教學(xué)取決于有效的管理，或者說有效的管理是教學(xué)得以順利和有效進(jìn)行的前提。因此，新時期有效開展學(xué)校教育工作，一定要正確處理好教學(xué)與管理的關(guān)系，想方設(shè)法實現(xiàn)教學(xué)與管理的同頻共振，促進(jìn)我們的教師研究教學(xué)和研究管理并重，牢固樹立起既是教學(xué)活動的實際操作者，又是教學(xué)過程中所有資源的主要管理者的理念，以實現(xiàn)教學(xué)與管理雙贏。

1.落實教學(xué)的雙重任務(wù)。教學(xué)是認(rèn)識的過程，又是管理的過程。教學(xué)具有認(rèn)識和管理的雙重任務(wù)，教師就應(yīng)當(dāng)很好地為學(xué)生展示其雙方面的示范性作用，努力將教書育人合二為一，在傳授專業(yè)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生尋找生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求。這些年我們實施的“科之為戰(zhàn)”和“班之為戰(zhàn)”的策略，就是追求教學(xué)與管理的整體效應(yīng)。每一學(xué)年我們都有意識地讓教師輪流擔(dān)當(dāng)班主任或擔(dān)當(dāng)相關(guān)的學(xué)生輔導(dǎo)員工作，并作為一項必備的條件與評聘職稱和評優(yōu)提干掛鉤，現(xiàn)在全校有近80%科任教師都曾做過學(xué)校管理工作。27名中層以上干部都是來自教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，成為了學(xué)校教學(xué)和管理的“雙棲型”教育者。每一學(xué)期學(xué)校組織的學(xué)生、家長和同事對教師的測評、考核也都是教學(xué)和管理并重。向教學(xué)研究和向管理研究要質(zhì)量已經(jīng)成為大家的共識。

2.傾力所教的學(xué)科建設(shè)。“合作力”在學(xué)科建設(shè)中越來越顯示出其重要性。我們努力倡導(dǎo)每一位教師在所教學(xué)科上，不僅僅擁有“執(zhí)行者”行為的自覺，而且要付出“決策者”思想的奉獻(xiàn)。平時每學(xué)年學(xué)科教學(xué)計劃都是經(jīng)過集體多次討論、個體分別修改而成的，教研組內(nèi)每人上課的教學(xué)方案都是先進(jìn)行集體備課，后通過個人二次備課再執(zhí)行的。我們建立“首席教師制”“名師工作室”，目的在于讓大家身邊的“名師”“骨干”主持所在學(xué)科建設(shè)，率領(lǐng)學(xué)科內(nèi)全體教師在教學(xué)常態(tài)中和管理動態(tài)中，凝聚個體的力量，發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)而形成、完善和優(yōu)化學(xué)科教學(xué)計劃、制度以及實施方案等。本世紀(jì)以來，我們學(xué)校語文組、化學(xué)組先后被評為江蘇省先進(jìn)教研組，兩門學(xué)科又分別成為了省市的研究中心和課程基地，在更大范圍內(nèi)贏得了影響力。

3.參與學(xué)校的宏觀管理。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的價值取向，不僅僅是教育者和被教育者、管理者和被管理者的個體發(fā)展，更重要的是維護(hù)和促進(jìn)教育整體利益的發(fā)展，從而又能夠為個體發(fā)展提供更好的空間和更高的平臺。因此，我們要求每一位個體教師應(yīng)盡自己的責(zé)任參與到學(xué)校宏觀管理中去，共同思考和實踐學(xué)校教育“管什么、怎么管、為什么這樣管、還可以怎樣管”的策略，把學(xué)校每一個發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為自己教學(xué)行為的動因，體現(xiàn)出管理的“一樣性”和教學(xué)的“不一樣性”。多年來，我們一方面重視建設(shè)民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，使教師可以通過一些法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校管理工作，另一方面在目標(biāo)管理、過程管理中，讓教師積極主動地為學(xué)校獻(xiàn)計獻(xiàn)策，成為學(xué)校教學(xué)和管理的行家里手，進(jìn)一步凸顯出教學(xué)管理體系和教師教學(xué)行為準(zhǔn)則的總和力量與共振效應(yīng)。

實踐告訴我們，在新時期學(xué)校教育教學(xué)生活中，加強(qiáng)教與教、教與學(xué)、教與研和教與管的合力打造，追求“整體大于部分之和”的效應(yīng)，才能有教師專業(yè)不一樣的實力，才會有教師教學(xué)不一般的“給力”，以此去努力實現(xiàn)教師和學(xué)校、學(xué)生“共同獲得發(fā)展和成功”的教育理想境界。

（作者單位：江蘇東臺中學(xué)）