多途徑有效提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)”列入教學(xué)的重要目標(biāo)。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，教材安排了大量抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)期的生字積累看起來很多，但是單單一個(gè)學(xué)期的生字量對(duì)于學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)來說還是比較少的，而且詞匯擴(kuò)充渠道少。這給學(xué)生的課外閱讀帶來了一定的困難，在課文認(rèn)讀或者說話上都帶來了影響，所以，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力不容忽視。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索，收到了良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境把握教學(xué)有效性

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、活潑，注意力難以持久，如果教學(xué)方法單一，一味地讓學(xué)生機(jī)械跟讀、仿寫，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味。在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境進(jìn)行低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，合乎學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于活躍課堂氣氛。如，學(xué)生喜歡做“小老師”，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)獨(dú)特的識(shí)字方法，讓他們做一做“小老師”來“教一教”，教師可以在一旁及時(shí)對(duì)“小老師”的方法給予指導(dǎo)和幫助，即使學(xué)生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思維。生字書寫是不可少的，那么在集體書寫之后可以讓學(xué)生做一做“老師”，教教其他學(xué)生怎樣寫這個(gè)生字，筆順的位置怎樣，書寫時(shí)該注意些什么……此外，在課堂上教師可以采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可開展“猜字謎”“走迷宮”“找朋友”“識(shí)字大轉(zhuǎn)盤”等游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達(dá)到了提高課堂教學(xué)有效性的目的。

二、課外閱讀拓寬學(xué)生識(shí)字渠道

語文是一門具有開放性的學(xué)科，識(shí)字不應(yīng)只局限于課堂，要注意課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，開展豐富有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀和運(yùn)用中增加識(shí)字量，拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道。心理學(xué)家認(rèn)為，6～12歲是人學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，才真正為未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

上學(xué)期教完拼音，我偶然在黑板上寫了一首簡(jiǎn)單的兒歌，讓學(xué)生先照著拼音拼讀，再一句一句地教他們讀。一開始不是很容易，不過句子能連起來讀之后，學(xué)生都眉開眼笑地讀著，都說很有意思。至今我還記得那首兒歌：小老鼠，上燈臺(tái)。偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了。嘰里咕嚕滾下來。看著學(xué)生快樂的樣子，我就在想何不讓他們多看點(diǎn)課外書呢？不僅能讓他們的拼音得到鍛煉，還能認(rèn)識(shí)不少字。趁此機(jī)會(huì)，我要求學(xué)生人手一本兒歌書，放在書包里，每天讀背兩首。一開始真的很難，學(xué)生都有點(diǎn)愁眉苦臉的樣子，想放棄，不過在我鼓勵(lì)與嚴(yán)格要求下堅(jiān)持下來了。漸漸地，他們體會(huì)到了讀兒歌的樂趣了，到我這里來背兒歌更是積極起來，有的還會(huì)比今天誰背得多。兒歌不僅讓他們獲得了閱讀的樂趣，還把識(shí)字這個(gè)重要的任務(wù)完成得很好。

閱讀的樂趣在很大程度上促進(jìn)了孩子能將識(shí)字這一艱苦的過程堅(jiān)持到底。現(xiàn)在，很多學(xué)生一本厚厚兒歌書已經(jīng)或者快要讀完，基本上每個(gè)學(xué)生都買了一本或者兩本故事書在身邊。他們會(huì)拿著書到我這里“講”故事，或流利的，或磕磕絆絆的，但都說明了他們認(rèn)識(shí)的字足夠讓他們來閱讀一兩頁的故事了。

每個(gè)星期我還會(huì)補(bǔ)充一首古詩歌給學(xué)生，雖然有些難，學(xué)生也欣然接受了。有時(shí)我忘記了，他們還會(huì)特意來提醒我該把古詩抄出來了。學(xué)生常常在課余的時(shí)間背著兒歌，常常追著我問能不能再來我這講一個(gè)故事。短短的半年時(shí)間他們學(xué)會(huì)了看書看報(bào)，真的喜歡上了閱讀，喜歡上了由文字組成的每一句話，喜歡上了那一個(gè)個(gè)神奇的漢字。就這樣識(shí)字變成了有目的的識(shí)字，不再顯得枯燥；識(shí)字活動(dòng)變成孩子們自主的活動(dòng)，而不是教師牽著鼻子走了。

三、抓住資源鞏固自主識(shí)字效果

識(shí)字學(xué)習(xí)，無處不在，無時(shí)不在，我們把識(shí)字教學(xué)置身于生活的大課堂里，在生活中識(shí)字是很方便的。如，讓學(xué)生在家中看電視、辨認(rèn)電器、與家人交談。如，識(shí)記廣告、標(biāo)語、標(biāo)志牌等。讓學(xué)生明白：只要做識(shí)字的有心人，就能認(rèn)識(shí)更多的字，讓學(xué)習(xí)生活時(shí)時(shí)成為識(shí)字教學(xué)的課堂，從而去獲得更多的知識(shí)。

學(xué)生日常中除了接觸課文，接觸比較多的就是練習(xí)冊(cè)。一本又一本的練習(xí)冊(cè)，一道又一道的練習(xí)題，在學(xué)生的生活中占了一個(gè)重大的比例，這上面也含有豐富的詞匯資源，怎么能浪費(fèi)了這個(gè)唾手可得的幫手。于是，碰到題目，不再是由我讀給學(xué)生聽，而是要求學(xué)生試著自己讀，一起讀，自己思考題目的意思。朗讀題目，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度。開始由于識(shí)字量少，學(xué)生只能借助上面的拼音磕磕絆絆地讀出題目。好在練習(xí)冊(cè)上的很多題目是重復(fù)的，一個(gè)題目反復(fù)多次地朗讀、記憶，學(xué)生也就記住了那些字，沒了拼音也照樣能讀出來。僅僅一個(gè)多月，學(xué)生就喜歡上了這樣的活動(dòng)，因?yàn)橛凶杂傻母杏X。于是，碰上題目，他們大聲地讀出，我只是稍作指點(diǎn)，等到他們熟練了，就想著如何把這個(gè)老師“拋棄”。讓我深深地感受到“興趣是最好的老師”，找到讓學(xué)生感興趣的方法，去迎合學(xué)生的喜好，去鼓勵(lì)學(xué)生做下去，督促學(xué)生不輕言放棄，那么對(duì)于識(shí)字，一切都是再自然不過的事情了。

小小漢字，奧妙無窮，識(shí)字教學(xué)不能千課一面、千篇一律，教師需要把枯燥無味的學(xué)習(xí)變成學(xué)生樂學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中，在體驗(yàn)成功與樂趣中，使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

（作者單位：江蘇張家港市樂余中心小學(xué)）