學校生命教育文化建設實踐

21世紀的教育是“以人為本”的教育。人最根本的是生命，教育的改革和發展應當遵循人的生命規律。生命不保，談何教育！讓學生幸福健康成長是教育工作者的責任。學校堅持特色辦學，以防震減災校本課程為突破口，成為福建省首批防震減災科普示范校，并以防震減災科普教育“東孚模式”為依托形成有特色的生命教育的物質文化、制度文化、精神文化，引領學校不斷發展。

一、建設能感悟和能熏陶的生命教育物質文化

在學校創辦之初，廈門市地震局就在學校設立了“水氡觀測實驗室”，30多年來，觀測實驗室的科研工作從未間斷，為地震研究、預測、預報提供了珍貴的資料；另一方面，地震觀測實驗室向全校師生開放，學校不定期地組織學生參觀實驗分析過程，了解測量原理。2008年1月，也就是汶川地震之前，學校就與廈門市地震局簽訂《共建廈門市防震減災科普示范校協議》。在此基礎上，我們致力營造一個生命的校園，讓校園的一切充滿生命的律動和活力，處處體現生命教育的理念。

如今在校園里處處可以感受到生命教育的氛圍。我們建設十個主題文化：以“四個學會”和“十個師德規范”為主題的教學樓墻壁文化；以“歷史之旅”為主題的校園雕塑長廊；以“守護生命”為主題的地理園和防震減災展廳；以“生命之旅”為主題生物園；以“爭當四有少年”為主題的青春門；以“綠色之旅”為主題的環保教育長廊；以“文明之旅”為主題的班級班訊長廊；以“藝術之旅”為主題的下沉式音樂廣場；以“我心目中的好老師”為主題的教師風采長廊；以“提升生命”為主題的琴棋書畫長廊。在校園內的每一棵花草，都有自己的名字，在提醒著每一個同學要知道小草也有生命，也需要呵護；在校園的醒目位置，“學于藝”“求知”“至善”等文化石，也在提醒同學們知道生命的意義在于求知，在于“止于至善”，在教室，有內容豐富的學習園地、充滿書香的圖書角，猶如一道道美麗的風景線，不斷傳遞著生命氣息。

環境優美的校園，干凈整潔，花草樹木生機勃勃，在明媚的陽光下自由生長。漫步其中，讓人無時無刻感受到一種生活的氣息和生命的活力，又深深透露出對生命的珍愛與守護。

二、建設講科學和講規范的生命教育制度文化

1.防震減災的校本課程制度。學校成立了專門的防震減災校本課程開發小組負責開發，在市地震局專家指導下，完成了防震減災校本課程教材—《點亮生命》的編撰、出版。校本課程定期安排課程，采取室內授課和講座、觀看錄像、知識競賽等多種形式進行課堂內外的教學活動，使學生在課堂中接受防震減災科普教育，懂得地震產生原因以及人類在震前的科學檢測手段，并將災后心理疏導列入校本課程，增強學生防震減災意識，提高地震災害的防御和自救能力，使學校的防震減災教育學科化、常態化。

2.開展形式多樣的科普活動日制度。每年的5月12日全國“防災減災日”，學校開展“六個一”科普教育日活動。出一期板報、上一堂防震減災科普教育課、組織一次地震應急疏散演練、組織一次野外科普考察、開展一次興趣小組報告會、編報一組新聞報道。學校通過與萬石植物園、廈門市科技館等單位的合作，建立防震減災科普教育野外實踐基地。形式多樣的科普活動，豐富了學生的課余生活，鍛煉了他們的實踐能力，又培養了同學們創新精神。

3.進行疏散演練制度。為培養學生逃生自救技能，讓學生把所學知識運用于實踐，學校專門編制了《地震應急預案》《防震減災知識讀本》等材料，組織全校師生認真學習。同時，學校每學期都進行至少兩次以上的安全疏散演練，進行全真模擬演練。在演練過程中，師生都能夠積極參與，認真配合，以最快的速度有序地撤離到避險場地。演練活動提高了學校實際應對和處置突發安全事件的能力，更進一步增強了全體師生的安全意識。

4.實施課堂滲透生命教育制度。生命教育不是另起爐灶，不要把生命教育看成一個單獨的課程，而要融入學習生活的方方面面。不要把生命教育看成單純的知識傳授，教師要啟發學生，讓學生在自主的體驗中，感受到生命的價值和意義，灌輸式的教育無法讓學生領會生命的真諦。每個學科教學中都蘊涵著豐富的生命教育內容。學校要求教師結合教學內容，挖掘生命教育學科資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質量的教育熏陶。

5.建立學生心理導護制度。設立心理咨詢機構，開展心理咨詢，提高學生心理健康水平。還針對女生青春期的特點，專門制定女生導護制度，每個年段配備女生總導護師，定期召開女生健康教育講座；每個班級還專門安排一名女科任教師作為班級女生導護師，專門負責本班女生的青春期健康與心理導護。一直以來，學校女生導護師以無私的關愛幫助女生“排憂解難”，為徘徊在青春迷惑期的少女們開啟了一扇充滿陽光的小窗。

三、提升有內涵和有品位的生命教育精神文化

如果把校園比作花園，教師是園丁，學生是花朵，校園文化就是陽光、雨露、空氣和水。雖然看不見、摸不著，但卻時時刻刻、實實在在地影響著教育教學的方方面面。在防震減災生命教育建設中，學校不斷認同，不斷總結，形成了學校師生共同的精神紐帶。

1.讓勇于探究、積極實踐成為一種文化。在市地震局專家的指導下，學校在學生中開展了包括水氡觀測實驗、地震定位、海嘯災害分析、巖石礦物標本采集等四個興趣小組，讓學生動手實踐，了解科學知識的產生過程，從而對科學產生濃厚的興趣，養成嚴謹治學的科學作風。

通過豐富多彩的科技興趣小組活動，著力培養學生的創造精神、創造性思維和創造個性，從而提高學生的綜合能力，在科技興趣小組活動室，學生可以在老師的指導下，用科學儀器親手試驗。有了這種良好的氛圍，學生敢于思考，奇思妙想不斷涌現，有些逐漸變成了現實。今年3月，日本近海發生大地震并引發大海嘯，使日本遭受了巨大的損失。初二（4）班的陳天章同學心想:當一個地方發生了會引發海嘯的地震時，如果人們能夠迅速、簡單地查找該地區，并且知道海嘯將要影響的地區、時間等，那該多好啊。在老師的指導下，陳天章同學不斷思考，發明了帶測距地球儀。此項發明，在今年全國第20屆發明博覽會上榮獲金獎。

2.學會生存、學會合作成為一種文化。學校把培養學生掌握一種急救技能作為防震減災示范學生的必備的基本內容。在班級建立學生應急急救小分隊，在專家的指導下，對學生進行急救程序、傷員檢查方法、現場心肺復蘇操作技術、創傷急救四項技術等。

學校自2008年起，連續承辦四屆廈門市中學生防震減災教育夏令營，年年均被評為廈門市優秀夏令營。在夏令營，特邀地震、人防、科技、醫護等專家進行專題講座，極大地豐富了營員們的知識，激發了他們對防震減災知識的興趣；在這里，營員們鍛煉了實踐能力，學會生存、學會合作，提高了素質，對孩子的一生都將影響深遠。

3.關注課堂、關注生命成為一種文化。教育是讓孩子有一個幸福的人生，讓孩子懂得幸福、感受幸福，在幸福中成長，為孩子的一生幸福奠基！教師和學生的學校生活場所有限，而課堂生活占據了學生學校生活70%以上的時間，是教師和學生校園生活的主要場所、主陣地。課堂上幸福是學生在學校最大的幸福。因此，創建生命力高效課堂，讓學生的生命價值得以發展和體現，將促進學生快樂、自主地成長和發展。

4.感受幸福、提升生命成為一種文化。在如今物質生活豐富的年代，孩子們都生活在無憂無慮的幸福生活當中，但是為什么很多孩子卻說：“我沒有覺得自己幸福！”因此，在教育中我們利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。讓學生在活動中感受幸福。每年“六一”節前，學校團委舉辦“邁入青春們”活動。在學校下沉式廣場前有四個紅色方形門，我們在這里做文章，根據胡錦濤總書記在中國少先隊建隊60周年之際，對少先隊員提出要爭當“四好少年”的要求，我們設計了相應“理想之門、智慧之門、品德之門、健康之門”。活動讓學生感受到來自父母、教師的期待，體會到內心的幸福，從而激發學生追求生命的價值。

5.自信、超越自我成為一種文化。2010年12月，學校參加廈門市“為馬拉松喝彩”拉拉操比賽。作為僅有800余名學生、一名音樂教師的初中校，從接到任務到參加比賽，只有不到三個月的時間。在這短短的時間內組織訓練，要取得好成績，是極為困難的，亮劍或回避，何去何從？學校班子達成共識，就是面對困難，迎接挑戰，超越自我。我們的參賽隊員和組織指導的教師，放棄休息時間，刻苦訓練，許多隊員受傷了，淚珠在眼眶打滾還是堅持訓練。正是在臺下艱苦的付出，才換得了“臺上幾分鐘”的亮麗，在阻力跑環節以17秒06打破歷屆比賽記錄，在預賽中面對三所各有著2000多名學生的省級完中并以以小組賽第一名的成績闖入總決賽，并最終獲得中學組“團體金獎”優異成績。一切皆有可能、成功總在風雨后、團結就是力量、愛拼才會贏成為比金獎更可貴的精神財富值得我們珍藏。

（作者單位：福建廈門市滄海區廈門市東孚學校）