提倡文化管理追求心力滋養(yǎng)

在市場經(jīng)濟(jì)的背景下，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來的整個(gè)社會(huì)的浮躁，越來越嚴(yán)重地干擾著教育的純粹和平靜，教師使命感的缺位、家長成才觀的偏頗以及社會(huì)期待值的失當(dāng)，日益挑戰(zhàn)著學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的底線。因此，現(xiàn)代學(xué)校的管理不僅僅是人力資源的調(diào)配，更需要傳遞一種亮堂通透的教育理想，培植一片孜孜不倦的教育情懷，孕育一份厚重流長的教育力量，以期號(hào)召全體師生甚至輻射到社區(qū)、家長進(jìn)行教育和生命價(jià)值的重新丈量。而這，只能借助文化的力量。

一、文化“管人”———管理的最高境界

學(xué)校管理，不外乎有三種境界：

一種是“人管人”的管理模式，這種管理模式下，以校長為首的行政管理人員，事必親躬，勞力甚于勞心，兢兢業(yè)業(yè)之下，學(xué)校局面或許也能呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢。但單純的“人治”管理，帶來的是管理人員的辛勞和疲憊，甚至掩蓋了管理細(xì)節(jié)中的疏漏和空白，一旦管理者本人有所疏忽，甚至?xí)韺W(xué)校整體工作的崩潰；況且，這種管理模式是不可復(fù)制和傳承的，因?yàn)樗蕾囉谛ｉL強(qiáng)烈的人格感染力和精神穿透力，繼任者很難沿續(xù)其工作局面。所以，我以為，這是一種初級的管理模式。

中級的管理模式是“制度管人”。這種模式下的學(xué)校管理，各項(xiàng)制度健全，幾乎涵蓋學(xué)校生活的每個(gè)角落，師生員工的教育和學(xué)習(xí)行為，處處都有比量和考核的依據(jù)，學(xué)校秩序得到強(qiáng)有力的維護(hù)，也可以進(jìn)行長期的傳承和推進(jìn)。然而，顯而易見的是，單純的“制度管人”，帶來的是框框下的學(xué)校生活，師生員工亦步亦趨，循規(guī)蹈矩，朝氣不足，沉悶有余。甚至可能會(huì)禁錮人的靈性，導(dǎo)致抱殘守缺，暮氣橫生。

我向往的是一種高級的管理模式———“文化管人”。學(xué)校是滋潤人心的神圣殿堂，教育是培植信念的心靈旅程，學(xué)校教育必須用一種文化活動(dòng)的方式來進(jìn)行，學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)有深刻、生動(dòng)的文化，感染人的言行，熏陶人的精神，浸潤人的思想，錘煉人的品格。只要一所學(xué)校具有豐富的文化底蘊(yùn)，這所學(xué)校就能成為教師詩意棲居的精神家園，成為學(xué)生自由拔節(jié)的成長樂園；只有當(dāng)一所學(xué)校具備靈動(dòng)的文化氛圍，才能培育教師對教育宗教般的虔誠，才能孕育學(xué)生對未來幸福式的憧憬。

“文化管人”，提倡文化第一，制度第二，校長第三。在這種管理模式下，當(dāng)然首先也需要制度的保障，只不過制度不再是束縛的框框、考量的韁繩，而是方向的引領(lǐng)、行動(dòng)的指南；其次也需要校長的垂范，只不過校長不再是苛責(zé)的監(jiān)工、辛勞的推手，而是團(tuán)隊(duì)的首席、成長的伙伴。但它的立足之處，必須根植于文化的土壤中，它的呼吸觸角必須延伸在文化的空氣里。它以追求卓越精神為動(dòng)力，以富有最高價(jià)值指向的文化精神為引領(lǐng)，努力挖掘一切可以利用的文化資源，將其精華融入到學(xué)校文化中來，建構(gòu)一種積淀厚重、情理交融、充滿活力、風(fēng)貌獨(dú)特的學(xué)校文化，從而實(shí)現(xiàn)用思想引領(lǐng)發(fā)展，用精神凝聚力量，用文化浸潤校園，用智慧成就卓越。

二、心力滋養(yǎng)———管理的人本價(jià)值

在探索“文化管人”的道路上，我始終信守兩個(gè)觀點(diǎn)：其一，視野決定高度，專業(yè)成就卓越。學(xué)校管理者具備了展望未來的開闊視野，就能站在生命的高度，追求管理的專業(yè)，成就自身和學(xué)校的卓越；教師具備了展望未來的開闊視野，就能站在生命的高度，追求教育的專業(yè)，成就自身和學(xué)生的卓越。其二，有心無法，法隨心生；有法無心，法隨心滅。不論是校長的學(xué)校管理，還是教師的教育教學(xué)，心態(tài)決定行動(dòng)，行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。所以“文化管人”，其人本價(jià)值就體現(xiàn)在人的心力滋養(yǎng)，人的境界提升。孔子說：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格”。“以文化人”的管理理念，期望引領(lǐng)的就是一群站在生命的高度探詢未來的“有恥且格”的現(xiàn)代教育者，激勵(lì)他們在純粹的教育中平靜行走的勇氣、決心和豪邁之情。

教師心力的滋養(yǎng)，首先依賴于學(xué)校愿景、使命和價(jià)值觀的統(tǒng)一。我們至德小學(xué)的校名原本來自于古縣名，但我們充分發(fā)掘國學(xué)經(jīng)典中的“至德”文化，確立了以“至德”為價(jià)值核心的文化理念系統(tǒng)，明確了“走至德之路、繪精彩人生”的辦學(xué)理念、“至真至善至美至德”的校訓(xùn)、“打造精彩至德”的辦學(xué)目標(biāo)和“心中有志，懷揣激情，勤于反思，勇于創(chuàng)新”的至德精神，完成了校刊《至德路》、校歌《至德之歌》、校園主體建筑“明德樓、至德樓、建德樓、崇德樓”的創(chuàng)辦和命名工作，完成了校園精神的養(yǎng)成和滲透。文化感染的魅力是直達(dá)人心的，怦然心動(dòng)的感覺引領(lǐng)著至德人在至德的道路上昂首闊步，意氣風(fēng)發(fā)。

“文化管人”的“管”，其實(shí)已脫離了“管”的范疇，確切地說，它應(yīng)該是一種熏陶、一種滲透、一種精神的感召、一種力量的傳達(dá)。教師心力的滋養(yǎng)，其實(shí)就是學(xué)校文化的滲透。這種滲透，必須延伸到師生校園生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)角落，在不斷的碰撞、沖擊和洗禮之下，在數(shù)千次回眸、凝視與戀想之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的同化和感情的和諧。在至德，我們確立了“以文養(yǎng)德，厚德立人”的辦學(xué)特色，以“至德”為底蘊(yùn)，在班級課堂文化、校容墻飾文化、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)文化等方面進(jìn)行不斷拓展，如《至德》校本課程的開發(fā)，“至德”文化長廊的建設(shè)，“至德”系列活動(dòng)的開展，讓校園處處散發(fā)“至德”風(fēng)韻，伴隨著每一次的呼吸，無時(shí)無刻不縈繞在師生的血液和靈魂之中，自然地深入骨髓，盈滿心扉。

“人管人”累死人，“制度管人”煩死人，只有“文化管人”才能激勵(lì)人的靈魂！在鮮明、活潑、生動(dòng)、豐盈的文化感召下，全體師生就會(huì)把“不好意思這樣做，不好意思不這樣做，做自己應(yīng)該做的事”作為自覺的行動(dòng)準(zhǔn)則。這樣的教師投身的教育，就是自洽的教育，這樣的學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，就是自洽的學(xué)習(xí)，這樣的群體生活的校園，就是自洽的校園。

（作者單位：安徽東至縣至德小學(xué)）