對普通高中培養創新型拔尖人才的認識

從社會發展的歷程看，創新是一切人類活動的核心之所在，是人的本質力量發展的最高表現。有了創新，才有了人對現實的不斷超越。從人的生命發展歷程看，創新是人的最有價值的生命活動形式，它推動著人從現有的生命水平向著更高的生命水平發展，有了創新，才會有人對生命水平的不斷超越。創新型人才是人類社會中最富有創造性的部分，是新的生產力的代表者。激發人的創新潛能，培養人的創新素質，提升人的創新能力，促進創新型拔尖人才的不斷涌現是教育的歷史使命，是教育價值之所在，是啟迪人的創新本性的需要，也是建設創新型國家、實現中華民族偉大復興的歷史要求，是深化教育體制改革，推進素質教育的重要推進器。

一、何謂創新型拔尖人才

創新具有不同的層次，前所未有的創造發明是創新，一些舊思想、物質，融合新的元素，進行重新組合或再次發現，也可以叫創新，只要它滿足了人們對進步的某些要求，就是創新。創新型拔尖人才也是分級分類的，不僅有高層面也有普通層面；不僅包含科技尖端領域，也可向其他領域普及和延伸。因為從本質上講，創新具有兩個根本屬性：首先具有多元性、動態性，其內涵和性質一直在演變。當前的創新概念呈現出多元化的時代特點，其內涵也越來越豐富，它不僅包括科學研究和技術創新，也包括體制與機制、經營管理和文化的創新，同時覆蓋自然科學、工程技術、人文藝術、哲學、社會科學以及經濟和社會活動中的創新活動。而且，隨著經濟社會的不斷發展進步，其內涵也會進一步拓展。創新這一屬性，可以說正是對創新這一概念的最佳詮釋。其次，創新具有普遍性。創新并非是少數精英的專利，而是每個人都具有的一種潛能，是人類最普遍的行為，具有普遍存在性。創新的真諦就是：創新無處不在、無人不能！正是因為創新的普遍性，才使創新型人才的培養成為可能。狹義的創新人才是指在社會生產和發展過程中做出了創造性貢獻的人或者是采取了與眾不同的方式解決了某種實際問題從而為社會的發展創造出新價值的人，他們已經完成了這樣一種貢獻，這樣的創新型拔尖人才是少量的；廣義上來講，從發展的角度來看，創新人才不僅指已經做出貢獻的人，還應包括那些具備創造素質，可能為社會做出貢獻的人，以及那些暫時不具備能力但具有創造性潛能的人。

創新型人才與普通人才相比還具有獨特性，其獨特的素質結構為我們識別和培養創新型人才提供了路徑。創新型拔尖人才一般具有下列特點：1.有可貴的科學精神。勇于追求真理，有科學的態度、方法和批判精神，敢于挑戰前人已有成果，有為求真知、求新知而敢闖、敢試、敢冒風險的勇氣。2.強烈的好奇心，對環境變化敏感，表現出非凡的想象力、洞察力和邏輯推理能力，能夠從新的角度觀察事物。3.有堅韌的意志品質。有非凡的膽識和堅忍不拔的毅力，為了既定目標能夠鍥而不舍，遇到挫折不退卻，犧牲個人利益也在所不惜。4.有超前的創新思維。善于求異思維、逆向思維，想常人之未想，在看似無問題處提出問題。5.充滿了對他人、對社會、對自然的愛心和責任心。

二、普通高中階段在培養創新型拔尖人才中的作用

創新型拔尖人才是針對成人來說的，創新體現在風華正茂的青年期，在成人期達到高峰，青少年期的創新還不成熟。從心理學角度看，各個年齡段都有創新的表現，突出表現在思維品質的發展上。結合思維品質的發展過程，人人都有創新，創新教育應該面向全體學生，而不僅僅是所謂的“精英學生”。創新型拔尖人才的培養任務，絕不只是在大學里面，基礎教育同樣肩負著培養創新型拔尖人才的責任。這是因為創新型拔尖人才的智能開發、人格以及創新意識和創造能力基本是在基礎教育階段開始形成的，因此，應該把小學、中學、大學各學習階段，作為一個有機的整體，系統地來培養創新型拔尖人才，同時更需要整個社會為創新人才培養、為創新人才成長營造氛圍和創造條件。

高中階段是學生個性才能顯露，人生發展選擇的關鍵時期，也是拔尖創新人才培養的關鍵時期，高中階段學生的興趣、個性、能力、社會責任感逐步形成，而這些素質又是創新型拔尖人才必須具備的基本素質。因此，為高校創新人才的培養提供有效的鏈接，為社會提供需要的人才應該是普通高中的追求。

高中教育階段培養創新型拔尖人才的定位仍應該是打基礎，既包括學科知識的基礎，也包括人格、品德的基礎以及思維能力和創造能力的基礎。要以提高學生的創新能力為培養目標，在全部的教育教學過程中有意識地加強學生各種創新素質的培養，即把培養學生的創新意識、創新思維、創造能力和創新人格等方面，作為教育的重要要目標去實施教育活動。

1.創新意識的培養。創新意識是創新型人才最基本和最重要的品質體現，是開展創新活動的基礎和前提，只有真正形成了創新意識，一個人才可能產生創新動機，形成創新目標，去充分發揮其創造能力從而實現目標。所以，學校應把培養學生的崇尚創新、探索研究、求新求變、不唯書、不唯上的精神放到首要的位置。

2.創新思維的培養。創新思維能力的培養是實施創新教育的切入點。把學習知識的過程變成對學生進行思維訓練的過程。在學生創新思維能力的培養上，不僅要關注學生邏輯思維能力的訓練，而且要關注學生發散思維、逆向思維、直覺思維等多種思維方式的訓練；不僅要關注學生的注意、觀察、理解、推理等一般思維能力的培養，更要關注學生想象力、思考力、洞察力、內省力、創造力等高級思維能力的培養。

3.創新人格的培養。創新并不是完全的智力活動過程，獨立性、合作性、創新性、抗挫折性，是拔尖創新后備人才必備的特質。在每一個教學環境中，都需要關注學生人格的塑造，通過學生完成有挑戰性的項目，可以有效培養學生的積極人格，進而發掘他們的潛能。特別需要提出的是，培養學生的健全人格和創新人格，人文科學、藝術教育、體育擔當著重任。

4.創新能力的培養。創新能力是創新型拔尖人才的核心特質，只有強化對學生創新能力的培養，才能改變傳統的重知識重理論，輕實踐和輕創新的教育模式，把教育教學中心轉移到提高學生獲取知識、運用知識的能力，提高學生的動手能力和善于將創新知識轉化為現實成果的能力，引導學生去探索，去創造。

創造力是在其他能力的基礎上發展起來的，在高層次上表現出來的一種綜合能力，而創新型拔尖人才則是創造力和創造性人格的統一體。因此，一個綜合素質不高的人，不可能成為高素質的創新型人才；一個創新素質不高的人，也不會是跟得上時代發展要求的綜合素質的人才。

在鑒別創新型拔尖人才方面至今或者將來都很難找到一個科學的量表，因為無論是誰也不會想到一個郵局的職員會成為改變物理學研究面貌的人。每個學生都需要培養創新的素質，要有廣泛的普及性才能有脫穎而出的天才或者是創新人才的出現。我們的培養模式一定要有一定的規模。我們乒乓球為什么好呢？是因為全國人民都喜歡打，自然會出世界冠軍。這個道理很簡單。所以，我們應該鼓勵廣大學生參加課外小組，而不是舉辦特殊的班。培養創新人才，應該在所有學生當中培養他們的創新素質，讓創新人才自然涌現出來，然后我們加以引導，提供空間時間，讓他們發展。

三、普通高中階段培養創新型拔尖人才的途徑

創新型拔尖人才的產生不完全靠教育，但是良好的教育過程和寬松的教育環境，一定有利于拔尖創新人才的涌現和發展。加強青少年創新能力培養，我們的學校教育還需要有許多加強、改進的地方，甚至需要徹底的轉變。

第一，要轉變教育觀念，營造“教為創新，學為創新”，崇尚創新的學校文化。法國一位著名的教育家說過：只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。美國創造學家史密斯主張在培養創造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需要的生理、心理、社會及知識環境”。可見，實施創新教育，創設、營造、鼓動創造性的教育環境有著重要意義。創新面向所有孩子，創新是所有孩子的權利，創新是我們學校的文化。改善校園文化的精神狀態。營造有創造性的校園文化氛圍，包括認識和內化創造力，使創新意識深入人心；營造學校支持型、創造性校園氣氛；開展創造力教學活動，激發師生的創造熱情；構建安全自由的校園人際關系。心理自由與心理安全是有利于創造性活動的一般條件。在民主、平等、和諧、安全、寬松的環境中，學生敢于異想天開，敢于提出問題、敢于挑戰權威、敢于突破常規，從而形成創新人格；在學習和活動過程中，經常得到肯定、贊揚、鼓勵、欣賞。學生才能樹立自信和自尊，形成自主、獨立的人格特點，產生克服困難的意志。

第二，積極開發和利用各種課程資源，構建富有層次的、滿足不同學生發展需要的課程體系。學生的智力結構有差異，有的邏輯思維強，有的形象思維好，有的動手能力強，應當根據不同學生的特點提供最適合的教育。著眼于實現人的全面發展，整合開發課程資源，在努力創造條件，開足、開齊國家課程以外，自主開發豐富多彩的校本選修課程和綜合實踐活動課，強化學生的創新精神和實踐能力，加深學生在某一領域或某幾個領域的知識儲備，為學生在感興趣和擅長的領域內提供深入學習和挖掘潛能的機會和平臺，拓寬學生的視野，激發學習興趣，調動學習潛能，培養學生們的創新精神。專門的創造力訓練只是創造力培養的一個途徑，而與日常教學相結合的創造力培養是更為有效和可行的，結合具體學科在課堂上創設創造性問題情境引導學生來解決等方式培養學生的創新能力。

第三，專門開展新思維能力訓練。創造力作為人的一種潛能，可以通過發現、識別、保護、正確引導而被挖掘并得以發展。開設思維技法課、創造技法課、創造活動課，指導學生學習與練習創造性思維和問題解決策略，教給學生創造力訓練的特殊技巧，訓練學生思維力，激發學生進行創造性想象并引導學生親自動手去創造，教給他們如何有效地進行發散式提問，讓學生能夠在老師的幫助下，制造出具有創新性的產品雛形，奠定從事科學研究、創造活動的良好基礎。

第四，在實踐活動中培養學生的科學創新能力。以往大量研究表明，實踐活動有助于學生發現問題、提出問題并解決問題，而這幾方面正是創造力的重要組成部分。把學生放在廣闊的背景下實施素質教育，通過開展豐富多彩、蓬勃向上的課外活動，使各類學生都能找到自己喜歡并擅長的領域，在快樂成長中全面提高素質。不管在校內還是校外，實踐活動是學生課外活動中與創新能力發展關系最為密切的一項活動。通過實踐活動，可以開闊視野，激發對新知識的探索欲望，增強學生自學能力、研究能力、操作能力、組織能力與創造能力。孩子的需求是有差異的，我們的教育需要滿足這種差異，教育就需要讓孩子夢想。中學是孩子應該做夢的地方，所以中學就要努力去適應不同學生的不同學習需求，學生社團就是這樣一個極好的平臺與途徑。

第五，與大學、科研院所合作開展創新人才培養。創新人才必須在創新實踐中成長。以普通高中課程改革為依托，充分挖掘和利用豐富的社會和教育資源、文化與科技資源，突破現有的常規培養模式，建立讓學生走進科學家、讓科學家走進中學課堂、在科學家身邊成長的機制，通過在科學研究過程中的熏陶，激發學生對科學的興趣，培養學生的科學態度、科學素養，逐步養成探索科學、熱愛科學的習慣，增強學生的創新意識、科學精神與實踐能力，由此探索優秀拔尖創新人才后備力量的培養機制，促進創新人才的成長。

第六，減輕課業負擔，為學生自主發展提供時間和空間。教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。過重的課業負擔壓縮了學生興趣發展的時間和空間，摧殘了學生的身體，磨滅了學生學習和追求新知的熱情，扼殺學生的自我發展時間和創造激情。教育要真正成為煥發人的創造力的教育，激發人探尋真理的教育，中小學過重的課業負擔已成為現今嚴重制約學生創新能力發展的瓶頸。“自由時空”是人和社會發展的必要條件和尺度。自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。我們要使學生的學習富有成效，那就需要給學生自由時間，學習要在一種多方面的、豐富精神的廣闊背景下進行，這個背景越豐富，你學習起來就越輕松。

第七，引導學生做好科學的人生規劃，使創新型拔尖人才的成長少走彎路。人們通過分析諾貝爾獎獲得者，發現有下列一些共同點：都對所從事的研究有濃厚的興趣，并且都固守在這個領域，沒有多少跳槽的；都具有獻身科學的精神；都有平靜的生活，都有寬松的環境和閑適的心態；都充滿了對他人、對社會、對自然的愛心和責任感。無論在科學還是在藝術上想取得重大的突破和成就，都需要堅忍不拔的努力，都需要巨大的付出，見異思遷、淺嘗輒止是走不遠的。興趣是未來有創造性的根本前提。人不可能在一個自己沒興趣的領域走得很遠。創造性、創造力，都來自于對事物的特別癡迷、特別執著。只有是自己感興趣的事，并且堅持做下去，才會創造成功。引導學生根據自己的性格特長、興趣愛好和社會需要明確人生目標，并為之付出鍥而不舍的追求和巨大的努力，這樣才可能有所成就。不要被世俗所左右，不能因為哪個行業賺錢、哪個行業地位高，就去干哪個行業。不是依據外在的一些東西進行選擇，而是遵循自己內心的興趣，選擇自己最感興趣的事情。

創新是個人價值的最高實現。普朗格曾說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造性誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”讓每個學生都相信自己能夠創新，能夠為人類的發展貢獻智慧和力量。在培養創新型拔尖人才的路上，教育任重而道遠。

（作者單位：哈爾濱師范大學附屬中學）