“三力合一”調動教師工作積極性

一個人要取得成就，一靠能力，二靠動力。從一定程度上講，一個人，不管他能力有多強，如果不靠激勵手段去調動他的動力，則他的能力很多時候只會成為潛力而無法發揮出來。只有獲得了有力的激勵，他的潛能才能充分發揮，從而才能提高工作績效。那么，如何充分調動和激勵教師工作的積極性呢？

一、凝聚力

1.校長要用“善”去牽引教師的“心”。我們都知道，“如果老師怨聲載道，能把多大的心思放在教學和學生的身上？”“學校不為每一個老師負責，老師能為每一個學生負責嗎？”所以，大家都在提倡“人文關懷”“民主管理”“溫情管理”等，而“人文關懷”“民主管理”“溫情管理”最重要的就是要了解教師的需要。那么，現在教師最需要的是什么呢？很少有校長真正去調查這個問題，實際上通過調查發現，現在教師最需要的是有一個好校長（在工資固定的情況下）。好校長是懂教師所思所想，急教師之所急，把教師放在第一位，尊重他們的權益，理解他們的想法，能分擔他們的憂愁，能給他們安慰，能激發教師的“斗志”，能與他們同甘苦，共患難。這樣，教師才能把發自內心的情感放在工作第一位。

還有，好校長對教師的工作要多認可、多肯定。如，每周三下午的教師大會，前5分鐘可以開成“贊賞會”“感謝會”，即對本周學校的好人好事或取得成績的教職工進行贊賞、表揚，真誠地欣賞每一位老師。經常感謝教師對學校所付出的艱苦勞動，感謝教師對學校工作的大力支持。讓努力工作的教師感覺到，校長對他們努力的肯定和認可，讓每一位教師感受到自己的重要，讓每一位教師感受到學校因他們的成長而驕傲，讓每一位教師感受到在校園里奮斗的快樂。這樣，才能保證努力工作的教師繼續保持他們的工作熱情。

2.校長要變教師的“欲望”為學校發展的資源。韋爾說過：“有想法的人就是英雄。”所以，校長要鼓勵想法多的、支持有野心的教師，引導他們多為學校出點子、提意見。并把教師“善”的欲望聚焦，沿著學校發展的軌道去實現，讓教師在教育教學工作過程中感受到實現自己欲望的同時也推動學校的發展。

3.用制度建設遏制教師人性“惡”的欲望。教師非圣賢，也有雜七雜八的欲望，所以，學校還必須確立嚴格的制度和規范去制約教師不良的私欲。如，制定“教學常規規范化要求”“教師備課、授課制度”“教育教學工作月檢查制度”“校優秀教師、優秀班主任、優秀班集體評比制度”等。使領導和教師都養成照章辦事、工作的習慣，避免有些教師偷懶。

4.讓教師參與決策管理。學校領導應定期與教師（特別是骨干教師、明星教師）座談，征求教師對現有政策實施的意見或其他教師的反映，然后，讓每一位教師參與制定和修改學校的改革方案、制度等，真正落實創造“適合教師發展的管理”“適合學生發展的教育”“適合學校發展的文化”等。

二、親和力

1.注重“口德”。校長要讓溫暖的話語滋養教師教育的行程。為此，校長要管理好自己的嘴，學會交流———該說什么，該怎么說，都要注意。如，學校要催教師交“成績單”，不能簡單地說：“還沒交成績單的班級趕快交。”我們可以這樣說：“非常感謝已經把成績單交到校長室的教師，在今天的截止日前上交，為我們減少了很多麻煩，謝謝你們的支持。”這樣講，對每個人是提醒，對小部分人是感謝，可以鼓勵那些早交成績單的人。

再如，某校有一名語文骨干教師的母親肝癌晚期在醫院做手術，這位老師經常陪護。有一次，回來路上堵車，超了半小時。該老師（第一節剛好沒課）到校后，馬上去和校長說明原因，可校長只冷冷地說了一句：“你最近好像經常遲到呀！”這位老師一下子愣住了，一出校長室眼淚禁不住在眼眶里打轉。從此，這位教師工作熱情大不如從前。一位很有發展前途的教壇新秀，就可能從此一蹶不振。

另外，人們常說，“好學生是夸出來的”，其實，一個好教師的產生又何嘗不是校長的不斷激勵的結果呢？但要注意的是表揚教師和學生是不一樣的，表揚教師，一般情況下不能公開表揚，應盡量私下表揚更好，公開表揚一般不點姓名。其實，教師對校長的要求極低，哪怕幾句熱心話語就足以讓教師感激半天，并為之努力工作好長時間。最后，特別要強調的是領導絕不能對教師說長道短。

真誠的的語言不僅動人心弦，而且能打通人的靈魂。校長與教師的交流，要多用關心的語言、推心置腹的語言，平等式交流的語氣，哪怕是批評也要注意分寸，點到為止；要用寬闊的胸襟理解人。

2.建設“手德”。給教師工作壓力是應當的，因為沒有壓力就沒有動力，但不能不斷地往上加碼，應張馳有度，應給教師喘息、透氣的機會。這樣，教師才能把工作做得更好。正如孔子說：“過猶不及。”講的就是這個道理。

3.多走動。“多走動”就是從群眾中來，到群眾中去，深入基層，深入人心。試想當你每天早晨走進學校大門時，校長都和藹可親地問候你“早上好”，這是什么樣的感覺？所以，作為一個校長，你要讓師生隨時能看到你，并很容易接近，面帶微笑地和每個人打招呼。每天給自己一個好心情，時時用積極的態度感染教師。這樣教師就會信任你。校長多走動，拉近了與教師之間的距離，教師愿意與你談心里話，你也能發現教師工作中存在的問題，以便更好地改變自己的工作思路，制定好學校發展的工作計劃、工作方法。

三、影響力

1.以身作則。一個真正有影響力的校長，總是教職工敬佩的人，他的言行，往往成為大家學習的榜樣，這對于形成良好的校風有著重要的意義。所以，樹立榜樣是校長每天工作的重點。踏踏實實做好每一件事，做事務實、透明、嚴謹，服務教師等，都要給教師好的榜樣。如果校長動口不動手，那教師的干勁是統一于形式的而不是發自內心的，實際工作效果也和領導預計的大相徑庭。校長以身作則，事事處處走在教師的前頭，教師有干勁、有實效；校長以身作則，才能給教師正確的引導，增強說服力、執行力，才能讓人更加服從，發揮更大的工作積極性而不抱怨。

2.以德服人。作為校長，當我們發現就連很小的決定都不斷遭到老師的質疑時，解決的辦法不在于把精力過多地投入到如何做決定，而是要不斷加強與教師之間的信任度。而加強與教師之間的信任度，關鍵在于校長的行事要以德服人。孟子曰：得道多助，失道寡助。得道即得到信任，失道即失去信任。所以，在教師管理中，校長行事，得處處以信任為先才行。如，有個經典故事“送一輪明月”：一位住在山中茅屋修行的禪師，有一天眼見自己的茅屋遭小偷光顧。禪師怕驚動小偷，一直站在門口等待，他知道小偷一定找不到任何值錢的東西，早就把自己的外衣脫掉拿在手中。小偷遇見禪師，正感到驚愕的時候，禪師說：“你走老遠的山路來探望我，總不能讓你空手而回呀！夜涼了，你帶著這件衣服走吧！”說著，就把衣服披在小偷身上，小偷不知所措，低著頭溜走了。禪師看著小偷的背影走過明亮的月光，不禁感慨地說：“可憐的人呀！但愿我能送一輪明月給你。”第二天，禪師看到他披在小偷身上的外衣被整齊地疊好，放在門口，非常高興地說：“我終于送了他一輪明月！”

禪師送小偷一輪明月夜行，就是以德服人。校長行事，在得理得法的時候，應該像禪師那樣送人一程。俗話說：“得民心者得天下。”教師管理也是如此。

3.合作意識。校長以身作則是很重要的，但也不能大事小情事必躬親。在一些中小學，存在一個普遍現象：校長日理萬機，下屬得過且過；校長對所有事情負全責，下屬無責一身輕……明知某一項工作按這種既定方針進行會釀成錯誤，下屬也指出來，“事不關己，高高掛起”。學校的發展，方方面面的事務，僅憑校長一個人難以考慮周全。所以，作為校長來說，要自上而下地打造一條“合作”的大道，用廣泛而有效的合作為學校的發展助跑。如，“天堂與地獄”的故事：有一個人問上帝：“天堂與地獄有什么區別？”上帝沒有立即回答，而是先領著他來到地獄。走進每一房間，都見許多人圍坐在一口大鍋前，鍋里煮著美味的食物，可每個人看起來都營養不良，絕望又饑餓。他們每個人都有一只可以夠到鍋底的勺子，都想著搶食物吃，但勺子的柄比他們的手臂要長，所以，沒有一個人能把食物送進自己嘴里，上帝說：“這就是地獄。”而后，上帝又領著他來到天堂。也看到同樣的情景，所不同的是，他們都在用長勺子舀起食物喂坐在對面的人，所以，大家都很高興。上帝說：“這就是天堂。”

天堂和地獄的根本區別在于是否具有合作意愿。兩伙人手中都有勺子，地獄的人由于自私害人害己，個個愁眉苦臉，落得個兩敗俱傷的結果；天堂的人由于有合作意識，互相幫助、互相促進，大家都非常高興，實現了雙贏的結果。學校管理，也不例外，既要分工，又要合作，并且急需合作的地方越來越多，這就需要校長在管理中多提倡合作意識，使大家群策群力，優勢互補，形成合力。

一位優秀的校長不一定要在各個方面都比下屬強，但一定要具有調動和激勵教師積極性的能力。當“凝聚力”“親和力”“影響力”三力合一時，校長會發現自己的管理技術正在不斷提升，教師的工作積極性在不斷提高。但調動和激勵教師積極性是一門高深的管理藝術，因此，校長要經常自我反省，回顧總結，不斷完善自己的管理藝術，這樣才能帶領全校師生不斷提高教育教學質量，創辦出一流的學校。

（作者單位：福建漳州市東鋪頭中心小學）