校長袁要成為課題研究者

“十二五”開局之年，各級各類科研部門正在著手規劃和制定“十二五”課題的申報工作。一些學校在原有基礎上也開始分析教育教學實踐問題，查閱相關文獻資料，著手選題，提前做好課題的準備工作。作為一所學校的校長，在課題申報、管理和實施過程中，起著至關重要的作用，從某種意義上來說，校長對待課題研究的態度將決定著課題的存亡和研究質量。

對于學校來說，課題不應是“門面”———學校評優、考核中的功利品，校長考核、評先中的戰利品，教師評先、評職稱中的必需品；對于校長來說，課題也不應是炫耀的教育成果資本，是脫離了真實研究狀態的“偽課題”，裝裝門面罷了。申報課題時，火急火燎，信誓旦旦，倍感真誠；申報成功，實施研究時，很少問津，若有若無，名存實亡；課題結題時，又火急火燎，惡補一通，堆砌材料，唯恐不能結題。甚至，不惜提前打點一切，走走關系，只求結題大吉。

也許，這樣的學校只是個例。但我們不能排除，在現實教育極易受社會不良環境影響的今天，仍存在著這樣的課題研究現狀。校長作為學校的管理者和引領者，該怎樣面對這樣的研究狀態，讓學校的課題研究恢復到它本該有的狀態上來，發揮校長在學校課題研究中的領導作用，還真實的研究呢？我認為，校長也要成為課題研究者。

一、做現代校長，從課題主持者走向課題研究者

工作十余載，課題研究帶給我的體驗是除了辛苦忙碌，職稱評定、評優評先用得著，就是為校長服務的，校長是課題主持者。也許有點聳人聽聞，但它卻實實在在存在著。校長只會立課題，很少去研究課題。學校里立的課題越多，研究得就越少。因為校長事務繁多，忙于應付，更無暇在課題研究上浪費時間。時間長了，學校中的課題研究還是處于“原始狀態”———課題被批復立項，一紙空文，絲毫沒有進展或進展緩慢。這些現象可以歸結為一般校長對待課題的態度，結果是課題有了，研究卻沒了。

作為現代校長，他一定能夠處理好學校發展與課題研究之間的關系，協調好工作事務、人際關系、檢查應酬與課題研究之間的關系，從一般型校長向現代型校長轉變。他不會忘記，他是學校課題研究的負責人，還是部分課題的主持人。一個課題，沒有負責人或主持人的引領和示范先行，這個課題可能就會失去研究的動力和研究的質量。優質教育下的現代校長，如果要想把學校的問題轉化為課題進行研究，進一步提升學校辦學的競爭力和發展力，他首先就應成為課題研究者。通過研究，校長從主持者的角色進入到研究者的角色，從假研究或不研究進入到真研究，帶領教師齊心協力為促進學校的發展、教師的發展和學生的成長而孜孜以求，共同打造學校課題研究的真實科研文化，其本身也得到了浸染和提高。

二、做課題研究，搭建教師專業發展的階梯

校長做課題研究，不同于教師做課題研究，兩者雖有共同之處，但著眼點不同。校長做課題研究，更多的是引領作用，引領學校發展、教師發展和學生發展，進而是教育的發展。他播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧。搭建教師專業發展的階梯，就是校長引領課題研究的教育智慧之一。

在課題研究中，校長會和教師一起成長起來。無論是規劃課題的研究，還是教師個人課題的研究，只要我們用審視的目光去發現問題、分析問題、解決問題，是在研究問題，做真研究，有質量的研究，教師就會在這個搭建的階梯上一步步攀登，知識的羽翼也就會不斷豐滿起來。其中，開展教師個人課題的研究，是一種非常好的促進教師專業發展的途徑之一。我市從2008年起開始啟動第一批教師個人課題的研究。目前，已完成了第三批教師個人課題的申報工作。我們學校的教師從中受益很多。校長不妨鼓勵和支持教師積極進行教師個人課題的研究，發現教育教學實踐中的真問題，從小問題入手，從解決一個具體的教育教學實踐問題出發，從一個典型的個案研究開始，通過研究解決教師在自己的教育教學實踐中遇到的有價值的問題，促進教師的專業化發展，提升教師的素質和能力。

三、做好領跑者，建立基于研究群體的合作學習

校長引領教師做課題研究，首先是基于群體的合作性研究學習，其次校長要充分發揮引領和示范作用，在研究中不能掉隊，遇到問題不能回避，出現偏差不能執拗，要立足研究群體，充分發揮研究群體的合作力量和集體智慧，解決研究中遇到的真問題。最后校長自身要善于學習，勤于閱讀，常于研究，逐步成為課題研究的行家里手。

在社會建構主義看來，“學習就是知識的社會協商”，學習的過程也就是一種合作和交往的過程。前蘇聯心理學家維果茨基認為，“人類的學習是在人與人之間的交往過程中進行的，是一種社會活動。”作為一個有著共同目標的研究群體，就要在不同成員間的相互合作學習過程中，既能夠發揮每一個人的優勢、研究專長和個性特點，又能夠相互合作、融合，逐步實現研究群體的共同發展。正如弗萊爾所言，“藐視團隊合作而獨自行動無疑是自殺的最好方式”。

在研究群體的合作學習中，校長要做好領跑者。既要保證每一個隊員不落后，不掉隊，也要發揮自身的專業優勢和人格魅力，引領教師成為研究者，而且是在做真問題研究的研究者。

對于一個學校來說，每天都有不同的問題存在著，因為教育的對象是人，而人是多變的。教育的問題也是復雜的。這些問題都可以演變成一個個不同的課題加以思考和研究，而不是簡單的狹義的純粹科研上的課題研究。因此，校長成為課題研究者是非常必要的，也是教育對校長的時代要求。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區張集實驗小學）