從W校長受挫看教育家的修煉

錢學森臨終前老淚縱橫：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”為了破解“錢學森之問”，我國倡導教育家辦學。校長最有可能成為教育家，然而在造就過程中出現了不少疑惑和困境。

一、案例

W校長聆聽了“教育家辦學”的講座后，決心把自己打造成教育家。開學前，他吩咐教導處安排他擔任初一（1）班的語文教學。

語文課上，W校長推出了“點評式討論教學法”，嘗試教改實驗。學生熟讀課文后，各自提出問題，他進行點評篩選，把最靚問題作為討論的“課題”，課后學生再加工成“小論文”。

一年下來，W校長身心疲憊，步履維艱，棘手問題層出不窮。由于人數眾多且參差不齊，分組討論時七嘴八舌，一些“后進生”還乘機搗亂，教學秩序一團糟。除了常規工作外，W校長還得額外批閱“小論文”，即使每位學生5分鐘，也得花費3個多小時。盡管學生的閱讀水平和寫作能力都明顯提高，但和考試要求不相吻合。W校長所帶班的語文考試成績經常在平行班中墊底，風言風語不絕于耳。W校長反思后撰寫成論文，投了多家雜志，都是石沉大海。

W校長的“教育家夢”遭受重創。夏去秋來，他只得偃旗息鼓，退出三尺講臺。

二、透視

像W校長那樣憧憬成為教育家，卻半途而廢的大有人在。那么他們為何望而卻步呢？

1.海市蜃樓，遙不可及

縱觀歷史長河，被公認為教育家的，在每個時期都是屈指可數。即使教育家大批涌現的春秋戰國時期，也只有孔子、墨子、孟子等數十位。倘要修煉成教育家，必須具有崇高的師德，并培養出杰出的人才，還要有獨特的教育思想。這就決定了不是一般人跳一跳就能摘到的。目前，中小學校長有數十萬，樂觀地估算，即使涌現100位教育家，那也是千分之一。因而，許多校長認為，成為教育家，望洋興嘆，虛無縹緲。

2.艱難跋涉，苦不堪言

博覽群書是成為教育家的必修課，但教育著作往往艱澀枯燥，不要說讀書破萬卷，哪怕讀書破十卷，也并非舉手之勞。教育探索的路上，更是坎坷不平，布滿荊棘，磕磕碰碰更是家常便飯。據記載，蘇霍姆林斯基曾和幾百名“最難教育”學生周旋過。教育需要反思，才能揭示規律，這就需要日日夜夜的“長考”。孔子“三月不知肉味”，就是一個“長考”的典范。著書立書，既要有精湛的專業知識，又要極高的寫作功底，并不是小菜一碟。因此，許多校長面對艱難困苦，激流勇退，刀槍入庫。

3.名利皆失，勞而無功

應試教育，人人恨之入骨，卻趨之若鶩。那是為什么？應試分數高。射擊訓練，瞄準靶子，反復強化，神槍手百發百中。同理，應試教育，瞄準考試，強化操練，“尖子生”得心應手。教育探索，若以育才為中心，就偏離考試“靶子”，應試能力隨之下降。當下，雖理論上倡導素質教育，但實際上還是以分數論英雄。教育理念不改變，評價機制依舊的情況下，誰獲得高分，誰就名利雙全。教育探索，若淡漠分數，則名利皆失，因此阻礙了校長的步伐。

三、對策

不追求成為教育家，暴露出評價機制的束縛，更暴露出校長本身存在的問題。缺信心、怕吃苦和怕吃虧是校長不愿追求成為教育家的主因。普天下與時俱進的校長，究竟如何應對呢？

1.不甘平庸，矢志不渝

教育家并非唾手可得，唯與倜儻非常之人邂逅。然而，“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在險遠”，正因為成為教育家難上加難，才顯得價值連城，璀璨迷人。從古至今，千千萬萬的教師隨時光流逝而銷聲匿跡，唯獨孔子、陶行知、夸美紐斯等卻光芒依舊，為世代所敬仰，沒有別的原因，就是因為他們是教育家。校長就要立志成為教育家，不甘平庸，奮發進取。教育家并非命里注定，更不會從天上掉下。與其自慚形穢，庸庸碌碌，還不如敢作敢為，轟轟烈烈。其實，每個人都隱藏著無限的潛力，只要敢想、敢做，并持之以恒，未來的教育家可能就是你自己。有些校長自信不足而無所追求，實質上是因不思進取而坐失良機。

2.勇立潮頭，其樂無窮

不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？走教育家之路，驚濤駭浪，那是破繭化蝶的磨練。只要擺正心態，就能把危機化作機遇。教育實驗中，漏洞百出，險象環生，正是捕捉研究素材的契機。遇到挫折，風言風語，正是鍛煉豁達胸懷的良機。著書立說，無從下筆，正是意味著具有很大的提高空間。山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。等到登堂入室時，教育家之路越走越寬，甚至陶醉其中。因為教育探索，在于揭示奧秘，造福人類，其本身就蘊藏著迷人魅力。因此，走教育家之路，并非人們臆想中的那樣傷筋動骨。倘若果真苦不堪言，孔子怎么會樂以忘憂，活到七十二歲？有些校長怕吃苦而臨陣逃脫，實質上是因惰性而糟蹋自己。

3.超凡脫俗，志存高遠

走教育家之路，果真名利皆失嗎？并非完全如此。名利從先后看，可分為眼前名利和長遠名利。矛和盾不可兼勝，眼前名利和長遠名利常不可兼得。應試教育，能獲高分，但扼殺人才，撈取了眼前蠅頭小利，卻丟失了長遠的名聲。走教育家之路，不拔苗助長，盡管丟失些眼前名利，但能獲得長遠名聲。一名立志成為教育家的校長，必定高瞻遠矚，憧憬未來，不為眼前得失而裹足不前。名利從性質看，可分為庸俗名利和高尚名利。應試教育，獲得的是庸俗的名利，凡夫俗子才趨之若鶩。走教育家之路，是高尚的名利，君子圣人所仰望。至于行走教育家之路，難免出現誤解、埋怨和非議，成大事者就要寵辱不驚，或看作鞭策，或一笑了之。有些校長怕吃虧而駐足停步，實際上是因眼前利益而被蒙蔽雙眼。

（作者單位：江蘇昆山市周莊中學）