影響班主任工作熱情的隱性因素

每當(dāng)新學(xué)期開始，有的學(xué)校在安排班主任人選時(shí)，常常遇到有人不愿干的尷尬局面。細(xì)想想，除了我們常見的班主任津貼過低，同他們的工作量相比嚴(yán)重倒掛外，一些學(xué)校不合理的隱性因素同樣需引起我們的注意，因?yàn)樵谝恍┮汛蠓忍岣甙嘀魅谓蛸N的地方也仍不同程度地存在這種現(xiàn)象，的確值得決策者深思，并采取措施為班主任才華的施展創(chuàng)造必要的外部條件。

其一，當(dāng)前有的學(xué)校“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的做法確實(shí)挫傷了一部分班主任的工作熱情，也限制了他們工作才能的施展和發(fā)揮。作為一名班主任，想看到的是學(xué)生能健康全面地成長(zhǎng)，而應(yīng)試教育或“變相”的應(yīng)試教育卻在一定程度上把學(xué)生限制在了書山題海里，使學(xué)生得不到生動(dòng)活潑的發(fā)展。作為班級(jí)的主要管理者和責(zé)任者，明知這樣做對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利，但面對(duì)這個(gè)大氣候時(shí)卻無能為力，無可奈何。按照素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生廣泛地參加課內(nèi)外活動(dòng)，生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，無疑也為班主任開展工作提供了廣闊天地，尤其是青年班主任思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，他們樂于也有熱情與精力帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中去增長(zhǎng)才干、體驗(yàn)成功，但有時(shí)面對(duì)變相的“應(yīng)試教育”的條條框框，也不免望“試”興嘆：英雄無用武之地也!在這種無奈的環(huán)境里，他們的職業(yè)熱情逐漸降低也是很自然的了。

因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到：事實(shí)上的“應(yīng)試教育”不只使學(xué)生得不到生動(dòng)活潑的發(fā)展，同樣使班主任得不到施展才能的機(jī)會(huì)。所以說，為班主任打開班級(jí)建設(shè)中的素質(zhì)教育之窗便顯得十分必要，尤其是制定班主任考核細(xì)則時(shí)更應(yīng)考慮融入素質(zhì)教育的理念，將新課程的內(nèi)容切實(shí)貫徹到班主任評(píng)價(jià)中，注重過程性的考核、評(píng)價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步為本，而非僅僅是看重最終的結(jié)果。只有如此，才能不斷激發(fā)班主任的工作激情，為其才華的展現(xiàn)創(chuàng)造有利的外部條件。

其二，也源于有的學(xué)校對(duì)班主任工作重視不夠、指導(dǎo)不力。眾所周知，班主任工作是一項(xiàng)藝術(shù)性非常強(qiáng)的工作，不是說任何人都能勝任的，尤其是對(duì)于參加工作不久的青年教師來說更是如此，這需要學(xué)校采取各種有效的措施去培訓(xùn)、指導(dǎo)他們，使他們?cè)趯I(yè)化的道路上越走越遠(yuǎn)。如，新老班主任結(jié)對(duì)子、各種形式的培訓(xùn)講座、經(jīng)常性的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。尤其是這個(gè)群體中剛走上講壇的青年教師，往往有著很高的工作熱情和成才愿望，渴望在班主任這個(gè)舞臺(tái)上去實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值，有時(shí)因經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，迫切希望得到工作上的指導(dǎo)，但有的學(xué)校在這方面卻流于形式，或認(rèn)為“車到山前必有路”，致使在班主任的指導(dǎo)上放任自流，在班主任工作上存在盲目性和無序性，這在一定程度上也挫傷了部分班主任的積極性。

現(xiàn)在一些有遠(yuǎn)見的地區(qū)已開始構(gòu)建班主任長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)他們的專業(yè)化成長(zhǎng)，這不僅讓人看到了班主任充滿希望的明天，而且依筆者看，最美好的前景應(yīng)是建立班主任的專業(yè)化系列，使班主任的培養(yǎng)、管理真正回歸本位，從而促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)其職業(yè)聲望的有效提升，為一大批優(yōu)秀班主任的脫穎而出和吸引優(yōu)秀人才的加入創(chuàng)造必要的外部條件。

此外，在表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面對(duì)班主任工作體現(xiàn)不充分，也是因素之一。班主任工作因其復(fù)雜性和艱巨性，在表彰獎(jiǎng)勵(lì)等涉及教師切身利益的問題上適當(dāng)?shù)叵蛩麄儍A斜是應(yīng)該的，也是必要的，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能充分挖掘他們的工作潛能，體現(xiàn)他們的工作價(jià)值和意義，使班主任有一種事業(yè)上的成就感、尊嚴(yán)感與自豪感。我們看到，有的學(xué)校把班主任工作置于很高的位置，在各種獎(jiǎng)勵(lì)措施上體現(xiàn)得較為充分，如，“優(yōu)秀班主任”“十佳班主任”“功勛班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選逐漸常規(guī)化，有的地方在“名師工程”中也出現(xiàn)了“名班主任”的評(píng)選，這些措施之所以調(diào)動(dòng)了他們的積極性，正是緣于這些激勵(lì)措施中體現(xiàn)出了對(duì)班主任工作價(jià)值和人生價(jià)值的應(yīng)有尊重。

正是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髟趯W(xué)校整個(gè)工作中處于十分重要的一環(huán)，所以除了把班主任津貼提升到一個(gè)合理的水平外，還需要決策者在新的形勢(shì)下盡力消除一些不合理的隱性因素，只有多管齊下才會(huì)使這項(xiàng)事業(yè)步入健康和諧的軌道，也必會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起這個(gè)“全國(guó)最小的主任”的工作熱情。