明確思路,找準抓手,有效促進教學模式推廣工作

教學質量的提高是促進教育均衡發展的基礎；教學模式的打造與推廣則是提升教學質量的關鍵。自2009年冬季起，筆者所在省份先是由省教育廳在晉北懷仁市一中召開全省課堂教學改革現場會，接著省市教育教研部門圍繞教學模式推廣工作曾多次召開專題會議進行研究部署和推進工作。2011年5月底，省教育廳又在晉南長治市長子縣召開全省課程改革區域推進現場會。此次會議對教學模式推廣工作再次進行了部署和強調。在2011年暑期全省教研工作會議上，省教育廳領導還親自安排：2011年年底，省教育廳將隨機抽調部分縣級教育局長就課改區域推進和教學模式推廣工作進行專題匯報和座談。這些情況表明，教學模式推廣工作的確已真正成為目前課程改革中我們必須高度重視和必須認真落實的一項十分重要的工作。

那么，如何進一步有效促進教學模式推廣工作呢?結合本人對此項工作實踐情況的調研，有如下的思考與大家交流。

一、進一步厘清對教學模式的認識

我認為，通俗地說，教學模式就是符合教學規律的一些教學的步驟、方法、流程、程序，是一種教師在課堂教學中的一些具體的方式和方法。這些相對固定下來的教學流程和步驟就是教學模式。

是“模式”就一定會有優劣之分。我們所追求的教學模式，是最大限度上符合學生認知規律的，也就是符合教育規律的教學模式。

客觀地說，對教育規律完全而正確的認識一定要以充分的實踐和時間作基礎。

作為教師，我們對學生的認知規律、對教育教學的本質規律的認識不可能一下子就都能夠那么到位和深刻。我們在教學實踐中總結出的一些教學模式，肯定地說還不是能夠完全符合教育的規律，應用這些模式也不一定就能夠達到最好的教學效果。教學模式的“產生”需要在充分的教學實踐中，已經“產生”出的教學模式仍需要在教學實踐中不斷完善和修正。教學模式沒有“最好”(一勞永逸永遠不變)，只有“更好”。

所以說，我們必須認識到，我們對教學模式的研究，所追求的是符合規律的教學流程和步驟，也就是符合規律的教學方式和方法。

二、進一步領會教學模式推廣工作的意義

關于教學模式的研究，我們都十分清楚，這其實并不算是什么新課題或者新話題。甚至大家對于強行推廣某種教學模式早就產生了一種逆反和抵制的心理。那么，為什么現在從上到下又“舊話重提”再談模式研究和推廣呢?

我前邊說過，教學模式屬于教學的方式和方法，方式方法就是為目的服務的。教學模式研究和推廣，應該是為提高教學質量服務的。

盡管課改已經十年，而眼下的課堂教學，仍然是普遍效率不高，活力不足，僵化呆板，學生、教師、家長、社會各方相互埋怨，似乎都不滿意。要改變此種境況，要推進教育均衡發展，要實現辦人民滿意的教育這個宏偉目標，課堂教學質量的提高是核心內容，改變目前課堂教學散亂、低效、缺乏有效的教學模式是關鍵。

課堂教學模式的研究與推廣就是要優化課堂教學的結構，比較徹底地轉變教與學的方式。一句話，課堂教學模式的研究與推廣是破解教學質量不高的有效抓手和重要措施。

三、進一步把握教學模式推廣工作的重點

課堂教學質量是教育教學活動的綜合產物。它既是教師具體教學方法的結果，又是教學理念教學思想的產物。要真正提高教學質量，教學方法固然重要，但是最根本的還是取決于教師的先進教學思想和先進教學理念的提高。因為，有了思想和理念，就會派生出方法，派生出各種符合規律的、效果好的、許許多多的、不斷創新的方法。

所以說，在教學模式推廣工作中，“研究和總結出若干種教學的模式”固然重要，但是，教學模式打磨和推廣應用這兩個“過程”才是此項工作的重中之重。

在教學模式推廣工作中，我們就是要以促進教師教育教學觀念的轉變為宗旨，以改善課堂教學為重點，以提高課堂教學效益和教師執教水平為目的。

在教學模式推廣工作中，工作重點應該是教學模式的“打磨”與模式的應用與研討；工作的抓手是框架性導學案的編寫與試用。

四、進一步明晰教學模式推廣工作的思路和目標

在教學模式推廣工作中，我們還應該清醒地認識到，教學模式的成果是具有相對性的。我們在教學模式研究工作上的宏觀思路，是從目前部分教師課堂教學處于散亂低效的“無?！钡臓顟B出發，通過模式研究來建構起符合規律的具有高效率的教學模式，最后再達到教師自己推翻模式、創新模式的“破?！睜顟B。我們所期望的就是教師主體能夠在“無模式——建模式——破模式”的過程中，逐漸感悟教育規律，逐步樹立先進教育觀念，反復實踐新的教育理念，不斷完善總結新的教學模式。真正達到“教無定法”這種教學中最高的藝術境界。

教學模式推廣工作追求的終極目的，應該是教學質量的提升和教師觀念的轉變與教師素質的提高。

教學模式推廣工作追求的近期目標，就是隨著許許多多的課堂教學模式的出現，教師的教在變，學生的學在變，課堂教學的效益在提高。

五、進一步規避教學模式推廣工作步入誤區

說到底，教學模式研究最終是要找到符合規律的教學方法和方式，要改變不符合或不完全符合教育教學規律的學習方式和教學方式，要優化課堂結構，以有效提高課堂的效率。這一點是教學模式研究工作中我們不變的目標和原則。

但是，在實際的課堂教學改革工作中，偏離教學模式研究初衷和目的的現象仍嚴重存在，已成為大家熟視無睹的“誤區”，這些誤區已成為教學模式研究與推廣工作深化的“瓶頸”。值得我們認真關注思考和及時加以解決。

誤區一，對其他學校已有的教學模式死搬硬套，簡單模仿。這類問題的出現，主要原因有兩點：一是對“先進”經驗頂禮膜拜。認為人家既已成功，經驗肯定正確，“拿來”一定有效。如，到全國課改名校洋思中學考察學習，立刻被該校“先學后教，當堂訓練”教學模式所吸引，便全套引進，連模式中哪個環節占用多少時間也都按洋思的規定“嚴格”照搬。此種情況，往往熱鬧一陣就會草草收場，毫無成效。要不，全國早就名校輩出了。二是對先進經驗的產生往往只看眼前，只看表面，缺乏足夠的理性思考和深入分析。如，目前大家都在推行“導學案”式教學。課堂上學生要發言，要討論，何時充分預習的問題，其實是在課堂之外才能解決好的。而許多學校并不知曉這一點，只是將目光盯在課堂干著急。這就是不分析的緣故。只知其一不知其二，模仿也都只能是亂模仿。

誤區二，為模式而模式，簡單追求模式“成果”。忘記教學模式研究的意義是要尋求按規律進行教學的方式。將教學模式研究低化為僅為總結出幾種教學模式和辦法。認為有了幾個概念化的模式，就有了研究的成果。在這種思想支配下，教學模式的“研究”就只能變成紙上談兵，空中樓閣；教學模式的“應用”就只能夠是“邯鄲學步”，機械模仿。這種在教學模式上，只講形式不講效果，只講模式不見思想，只求結果不重過程的做法，把教學模式研究完全功利化和庸俗化。這種情況，往往是有了“成果”，沒了效果。

誤區三，在模式應用和推廣工作上搞“一刀切”。對教學模式研究缺失應有的尊重和嚴肅；淡化教學模式研究的學術價值和意義，將教學模式研究完全“行政化”。在教學模式研究和推廣過程中過分強調教學模式的共性的特征，忽視學生個性化需求與教師個性化教學研究與風格。這種做法，貌似重視教學研究，其實往往會導致作為研究者主體的教師熱情不高，方向不明，手足無措，效果不好。諸如整個區域要求推行僅一個或少數幾個教學模式；對模式應用過程中各環節的表象性要求過死過多，如，操作的流程、占用的時間等規定。這種做法的生命力一定不會長久。