關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)造型基礎(chǔ)課程的改革探索

□李 玉 遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的造型基礎(chǔ)課課程改革，應(yīng)該聚焦于對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生必備的基本創(chuàng)意思維及造型能力進(jìn)行培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、考核形式等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化的改革，強(qiáng)化對學(xué)生視覺思維、創(chuàng)新機(jī)制的開發(fā)和相應(yīng)造型技能的培養(yǎng)，構(gòu)建“教學(xué)目標(biāo)以創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)為主、教學(xué)形式以課題導(dǎo)向為主、教學(xué)方法以多維教學(xué)為主、課程考核以強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)的綜合性評價為主”的新型課程教學(xué)模式。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革探索

我們應(yīng)將行業(yè)必備的基本素質(zhì)和能力凝練成四個核心能力和七個子能力，形成多個課題設(shè)置，并以課題為導(dǎo)向，以“寫生——解析——變體”為主線對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，應(yīng)重新配套修訂教材，使課程目標(biāo)更加實用、清晰，教學(xué)針對性更強(qiáng)。在調(diào)研階段，我們應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，仔細(xì)分析行業(yè)所需的專業(yè)基本素質(zhì)和基本能力，凝練出四個核心能力，整合出三個課題方向：形態(tài)表象研究、形態(tài)結(jié)構(gòu)分析、形態(tài)解構(gòu)變體。并以課題為導(dǎo)向，將核心能力衍生為七個子能力的培養(yǎng)。

其中，四個核心能力是指正確的觀察能力、視覺思維能力、準(zhǔn)確的描繪能力以及變化創(chuàng)造能力。七個子能力是指明暗表現(xiàn)能力、質(zhì)感塑造能力、結(jié)構(gòu)分析能力、空間表現(xiàn)能力、形式表達(dá)能力、提煉概括能力和解構(gòu)變體能力。它們使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，且實用而高效。

二、關(guān)于教學(xué)方式的改革探索

本校增加了單元訓(xùn)練環(huán)節(jié)，形成了“單元訓(xùn)練+課題教學(xué)”的教學(xué)方式。單元訓(xùn)練的內(nèi)容是對課題內(nèi)容的準(zhǔn)備或拓展，其具體的設(shè)置原則是針對學(xué)生的具體情況，缺什么就補(bǔ)什么，哪方面能力弱就強(qiáng)化訓(xùn)練哪方面的能力。

首先，要想從教學(xué)的各環(huán)節(jié)入手來展開課程教學(xué)改革，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。將教學(xué)目標(biāo)分解為具體的能力培養(yǎng)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容整合成課題方向。再對教學(xué)手段如教學(xué)方式、方法、考核形式等環(huán)節(jié)進(jìn)行系列配套改革，使其形成合力機(jī)制，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。同時還可以增加分組教學(xué)法，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，形成課上與課下、現(xiàn)實與虛擬的多維教學(xué)。這種方法能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考判斷的能力、主動學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊協(xié)作等能力。

其次，教師還要對各組的問題進(jìn)行分類、匯總，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)重點。這有利于教師對課堂教學(xué)的整體把控，提高教學(xué)效率。同時，要充分發(fā)揮現(xiàn)代科技手段的作用，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，形成課上與課下、現(xiàn)實與虛擬的多維教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、自主和便捷。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺主要針對的是學(xué)生課下的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生可以重溫課堂講授的內(nèi)容，細(xì)細(xì)研讀圖例，增強(qiáng)對課堂知識的自我消化功能，以及獨立尋找問題答案的能力。

最后，在作業(yè)實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)改變以前直接進(jìn)入課題作業(yè)的做法，對于學(xué)生感覺難度大的課題，應(yīng)在改革中增加單項訓(xùn)練環(huán)節(jié)，先對課題所包含的核心知識點進(jìn)行訓(xùn)練，然后再進(jìn)行課題作業(yè)的正式制作。此時的課題作業(yè)就成了對原理性知識靈活轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的練兵場。這種先簡單后復(fù)雜、先原理后應(yīng)用的復(fù)合式課題教學(xué)方式能夠起到保障學(xué)生核心能力或子能力培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

三、關(guān)于考核形式的改革探索

造型基礎(chǔ)課程改革采用了“2+1”的考核模式，即總成績=過程性評價（平時成績10%+能力評價40%）+結(jié)果性評價（課題作業(yè)成績50%）。總成績是過程性評價和結(jié)果性評價的共同結(jié)果。過程性評價包括平時成績和能力評價，能力評價是指學(xué)生在教師指定的單元訓(xùn)練或課題重點環(huán)節(jié)上的過程能力表現(xiàn)。結(jié)果性評價是指課題作業(yè)的結(jié)果性評判。應(yīng)將過程性評價細(xì)化為學(xué)生在單元訓(xùn)練和課題重點環(huán)節(jié)上所展現(xiàn)的能力評價，以此促使學(xué)生改變以往只注重作業(yè)畫面結(jié)果，而忽視過程性知識和能力養(yǎng)成的弊病，從而用考核評價改革的方式引導(dǎo)學(xué)生將重心轉(zhuǎn)移到過程性學(xué)習(xí)上來。

將新增的單元訓(xùn)練環(huán)節(jié)作為能力評價的內(nèi)容，將課題作業(yè)作為結(jié)果性評價的內(nèi)容，再加上學(xué)生平時的表現(xiàn)，每項評價均應(yīng)制訂相應(yīng)的細(xì)則，形成過程與結(jié)果相結(jié)合、客觀量化和主觀定性相結(jié)合的綜合性考核評價。尤其要突出和細(xì)化過程性評價，利用考核杠桿激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)形成合力配套機(jī)制，以強(qiáng)力確保教學(xué)質(zhì)量。

總之，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程改革，是對教學(xué)過程的一次全程性的改革。改革的重點放在了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法和考核評價環(huán)節(jié)上。改革的目的是形成確保教學(xué)質(zhì)量的配套合力機(jī)制。