人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業系統的比較分析

黃徐豐

摘要從作業系統的結構層次、內容的選取、組織方式對高中生物課程標準實驗教科書“人教版”和“北師大版”《分子與細胞》的作業系統進行了比較分析，總結符合新課程理念的生物作業系統，為生物教師在生物作業設計方面提供一定的參考。

關鍵詞教科書作業系統教材比較

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

文件編號1003－7586(2012)01－0023－03

作業系統是教材的重要組成部分，既包括章節后的作業題，也包括某些探究活動中的討論題；既有書面作業，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內容。它不僅具有鞏固新知、培養學生能力的作用，還對學生情感、態度與價值觀的發展起著重要作用，是達成課程目標的重要手段。

新課程標準實施以來，教材和課堂教學改革倍受關注，但是人們對于作業系統的研究卻很少，因此，深入研究作業系統對于推進課程改革的效應是不容忽視的。下面選取了人民教育出版社(簡稱“人教版”)和北京師范大學出版社(簡稱“北師大版”)高中生物實驗教材《分子與細胞》的作業系統進行比較分析，總結了新課程背景下生物作業系統的特點。

1作業系統結構層次比較分析

1.1作業的類型和分布情況

兩版教材作業的分布和類型見表1。從表1看出，兩個版本的教科書作業系統題型豐富多樣，不僅出現在課后，還貫穿在正文。正文中作業系統的各個欄目涉及到實驗設計、解釋數據、解讀圖表、類比推理、提出假設、得出結論等多方面的技能訓練，既突出了重點，且分散了難點。但這些都是目前學生解題的弱勢，通過這方面的訓練，有利于提高學生的解題能力，學會對知識的遷移應用，增強學生學習的信心。

人教版題型比北師大版更為豐富，同時人教版在每章小結之后增設了“自我檢測”，題目基本上考查了本章的核心知識和重要概念，有助于學生在練習的過程中通整鞏固，填漏補缺。值得一提的是人教版章后的“畫概念圖”這種題型，它是概念系統化常用并且行之有效的方法，是一種促進建構性學習與教學的有效策略。運用概念圖能診斷學生的前概念、促進知識的整合、改變學生的認識方式、促進對話與合作。

1.2作業的呈現層次比較分析

人教版教科書作業系統課后練習分為基礎題和拓展題兩個部分，前者主要考查學生對基礎知識、基本技能的掌握情況，而后者有一點難度，既有思維拓展，也有知識應用，還有某些科學探究技能的訓練等。章后“自我檢測”分為概念檢測、知識遷移、技能應用和思維拓展四個部分，考查的能力層次比較清晰，符合從簡單到復雜，從易到難的學習策略。學生可以通過自主檢測，了解自己的水平，發現問題，促進反思，進一步提高。北師大版教科書作業系統課后習題同樣也按照題目的難易程度不同進行了排序。

在正文中，人教版和北師大版都能利用思考題或討論題引導學生掌握知識，解決生活中實際問題，有效的鞏固知識點。在探究性活動題中，兩版教科書均采用先安排簡單的觀察、比較、測量、計算等，后安排需要較多邏輯思維的分析實驗結果、解讀實驗數據、推理等。

2作業系統內容選取方面比較分析

2.1注重生物科學史的學習

人教版對生物科學史教育的實施策略主要體現在作業系統中，如資料分析《細胞學說建立的過程》以及《關于酶本質的探索》等，以作業的形式讓學生在閱讀材料中置身情境的學習，激發學生的學習動機，透過新的科學表征的建構和傳達，使學生能夠深刻體會科學家如何發現科學理論、如何提出問題以及解決問題，進而讓學生了解科學家在認知過程中所運用的思考模式和認知能力。北師大版則在每一章的開頭以“科學發展歷程”的形式介紹生物科學史，讓學生了解本章所學內容的發展歷史，但在作業系統中則沒有體現。

2.2聯系生產生活實際，落實STS教育

兩版教科書都能按照《課程標準》的實施建議，在作業系統內容的選取中加入了一些科學技術在生產生活中應用的實例作為基本素材。如在人教版“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節中，課前的“問題探討”以“DNA指紋法”在案件偵破工作中的應用為切入點引導學生進一步探究DNA的結構以及其作用，該題不僅與生物技術相聯系，也與實際生活關聯，對提高學生的學習興趣起到較好的效果。北師大版在“細胞的物質代謝”一章中“思考與討論”則引導學生利用學過的細胞膜知識，思考科學家進行人工膜研制的理論依據，討論人工膜在工業、農業、醫務衛生和生物科學研究中的作用。這道題對學生提出了更高的要求和挑戰，學生不僅需要對細胞膜的功能有深入的了解，同時需要廣泛閱讀相關材料進行總結，對于擴大學生的知識面具有較好的作用。

除此之外，兩版教科書也在課后練習題中緊密聯系了生產實際，如農業生產中作物栽培對光合作用的利用等。這些練習都能夠讓在讓學生在完成作業的過程中置身于社會的大環境，在一定的情境中帶著各種問題去了解周圍的事物，并運用已學到的知識對事物做出恰當的價值和倫理上的評價。

2.3提倡實驗和其他的探究性學習

《課程標準》提出每個實驗和探究活動都應有學生未知答案的問題，讓學生親歷思考和探究的過程，有利于他們在觀察、操作、科學思維、語言表達等方面能力的發展，也能促進學生尊重事實，堅持真理的科學態度的形成。從這個目標出發，兩版教科書安排了系統化、多樣化的探究活動(表2)。

從表2看出，兩版教科書的探究活動類型多樣化，每個實驗和探究活動都對學生提出了具體的目標要求，有的訓練“提出問題”，有的訓練“作出假設”，有的訓練“解釋實驗數據”，有的訓練“推理”等。學生在掌握運用知識的同時，既發展了收集和處理科學信息的能力，交流與合作的能力，又培養了創新精神和實踐能力。如北師大版的課外實踐讓學生以小論文的形式匯報搜集而來的資料，有利于讓學生養成勤于思考，樂于總結的良好習慣。

3作業系統組織方式的比較分析

在教學評價體系中具有不同的評價方式。適用于不用的評價內容和評價目的。對于基礎性的知識點，可以利用量化的紙筆測驗進行評價，保證評價的覆蓋面和深入程度。而在學生的探究、實踐和創新能力方面則可以采用任務表現的評價方式，考察學生的技能操練過程和熟練程度。與評價體系相對應，兩個版本的教材在作業的組織方式上，不僅設計了紙筆測驗類作業，也設計了任務表現型作業，從而發展了不同的教育目標。

兩個版本教材的作業系統設計都體現了多元化的教學評價(表3)，在注重教學后的終結性評價的同時，也加大了對教學過程中的形成性評價。學生通過完成分布在正文中作業系統，如“探究”、“實驗”、“熱點討論”等，教師可以配合新的教學評價技術，去分析評價結果背后所具有的意義，以確保學生的學習成果向著預期的教學目標邁進。

4小結

通過對兩版教科書作業系統的比較分析可以看出：人教版教科書的作業系統不管在題量還是題型方面都較為豐富，呈現的層次更為清晰明朗。但在題型設置方面較為注重基礎知識的掌握和鞏固，開放性習題偏少，學生的發散性思維得不到充分的鍛煉。北師大版的習題總體上來說較為新穎，不僅考查了對基礎知識的掌握情況，同時對利用知識解決實際問題的能力提出了更高的要求。但在呈現層次上不夠清晰，學生在自我知識掌握的評價方面容易出現偏差。在作業編寫的體例結構上缺少章末的復習練習，建議可以加強對學生知識的整合和學習策略的引領。

總體上來說，兩版教科書在作業系統的編寫上都能遵循課程標準對教學目標的要求，融入了學科前沿和實際生產生活，為生物教師在生物作業設計方面提供了一定的參考。同時，教師也應根據對課程標準和教科書的理解和學生的實際情況，對作業系統題目進行有目的的選擇、補充和變換，并為學生的探究性活動提供適當的指導和幫助。