毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課“全景式”教學法研究

張忠有 李景山

[摘要]高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論教育教學對于社會主義事業建設者和接班人培養至關重要。教學中模仿理論生成過程構建學習過程，借鑒理論創新方法構建素質教育方法。運用“全景式”教學法，充分展現理論形成發展的全背景全過程，以“科學史”突顯科學性，從而提升理論教學的生動性、深刻性、說服力。同時引導學生透過理論學習理論蘊含的立場方法，培養學生理論創新素質和更高水平的思想政治素質。

[關鍵詞]“全景式”教學法；毛澤東思想和中國特色社會主義理論；教學

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2012)01-0089-03

對于如何上好高校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱概論課），筆者所在的課程組教師在教學模式方法上進行了長期的理論研究和實踐探索。歸納多年的研究成果和教學實踐經驗，把自己的教學方法模式概括為“全景式”教學法，在此把它介紹給廣大教學研究專家和概論課同行，以求得到指教。

1 “全景式”教學法的提出與理論依據

多年來概論課程組積極探索和運用了理論聯系實際、案例式、啟發式、導入式、電教式等多種有效教學方法，設計了科學的教學目標體系，形成了面向教學目標，多種教學方法有機結合的教學方法體系。經過長期反思總結，并受到《大國崛起》和《復興之路》等大型電視文獻資料片的宏觀和微觀歷史視角啟發，感到教學方法體系的突出特點是感受歷史情景，傾聽思想足音，引導學生深思，升華內化素質，以全面和真實的觀察和感受引導思考，故命名為“全景式”教學法。具體概括為，重回理論創生的世界和社會環境，再睹歷史天空下的悲喜劇情，傾聽發自人民心底的宏大呼聲，用理性追尋沉淀歷史嘈雜后的真理聲音。

理論是實踐基礎上經過抽象概括和思想加工形成的，它舍棄掉枝節的次要的東西，從有機生動的生活實踐中抽象出本質的規律性的東西，而學習和理解理論則需要盡可能恢復理論形成過程中歷史復雜性的一面，讓理論更加鮮活生動可信。越是高聳的理論高峰越是需要站立在寬廣深厚的現實大地上，因此學習理論需要視角的“全景”。科學研究從問題開始，中國化馬克思主義理論是時代和人民呼聲的正面回應。它既是經受了多種理論觀點激烈爭鳴的合理性理論，更是經受了淚水汗水甚至血與火的實踐檢驗后的客觀真理。它在無數次的檢驗中屢受證明，是歷史與邏輯統一的產物，是時代精神的精華。因此這“全景”也包括理論形成過程的全景。這過程既是從實踐到理論的發展過程，也是理論在指導實踐中不斷得到豐富和檢驗的過程，社會實踐發展的過程和理論生成的過程互相推動。這過程是從問題出發，是具有價值評價、思想認識能力，掌握科學方法的人，通過理論假說、理論爭鳴、實踐驗證的科學探索過程，是有理想、有激情、不畏艱險的人苦苦求索的過程。理論視角啟發教育視角，研究方法啟發教育方法。辯證唯物主義認識論是它的哲學基礎，科學研究方法論是它的方法論基礎。為了提高學生的理論創新素質，又增加了從理論到現實再到理論的過程，這樣就形成了理論發展史和理論再創新兩個過程的循環。

2全景式教學法的主要內涵及在理論教學 中的運用

概論課中的“全景式”教學法就是在教學中恢復理論產生發展的歷史生動復雜性一面，通過再現馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，考察中國化馬克思主義理論形成發展的全背景全過程，即理論產生、發展時期的世界歷史背景、國內社會背景、人民生活狀況和主要訴求、理論創建者的思想軌跡和心路歷程（圖1）、理論觀點爭鳴和斗爭、實踐檢驗過程（圖2上半部分）等等，突顯理論的科學性。讓學生通過理論形成發展的“科學史”感受理論的科學性，把中國化馬克思主義作為真正的科學來認識、學習、研究。讓學生透過理論見背景（時代背景），見過程（理論形成發展的過程），見偉人。達到使學生真信、真學的目的。

“全景式”教學法是一種教學模式，是一種教學思維，更是一個實現教學目的教學內容的方法體系。運用全景式教學法指導概論課教學，在教學內容上，首先，緊密聯系實際。聯系中外古今的實際，在寬廣的時空視野中認識世界和中國局勢的重大變化，考察理論產生發展的政治經濟文化背景，了解時代面臨的主要問題。如在學習毛澤東思想產生的歷史背景時，從西方工業革命、進入資本主義時代和我國封建社會日益走向封閉、腐朽，進行宏觀歷史對比。第二，在微觀上具體而深入了解人民的生活狀況，了解人民的主要訴求和呼聲。第三，了解偉人和歷史人物的心理狀態和思想歷程，了解歷史人物提出的各種理論觀點。如了解毛澤東的家庭出身情況，從少年到青年參加勞動、學習、革命的經歷和思想發展變化過程，對于理解毛澤東思想具有生動深刻的啟示作用。第四，不把主要力量放在介紹“是什么”的層面上，而要把教學重點放在“為什么”的層面上，深入分析理論蘊含的主要觀點和立場，介紹不同理論觀點在歷史上的爭鳴情況，讓學生認識到中國化馬克思主義是理論競爭的勝利者。如面對近代中國國家獨立和民族振興的時代要求和人民呼聲，魏源的“師夷長技以制夷”、洪秀全的“天朝田畝制度”、洋務運動的“中體西用”、康有為的“維新變法”、孫中山的“三民主義”、中國共產黨的新民主主義革命理論都給出了不同的理論回答，它們的主要立場觀點區別是什么？分歧的焦點在哪里？理論的深刻性、現實性怎樣？第五，介紹實踐對理論的檢驗情況，通過中國革命和建設成功經驗和失敗教訓的鮮明事實對比，讓學生認識到中國化馬克思主義是歷史和人民的選擇，是實踐證實了的科學真理。彰顯中國化馬克思主義理論的科學本質。如土地革命時期毛澤東的正確路線和王明的左傾冒險主義路線，在指導第一次到第五次反“圍剿”斗爭中成功與失敗的鮮明反差。第六，縱覽國際風云變換，關注剛剛發生和正在進行中的國際國內重大新聞事件，關注百姓的社會生活，用中國化馬克思主義理論分析現實，展現理論的時空穿透力，本質洞察力，解釋預見力。進一步讓學生把中國化馬克思主義作為真正的科學來相信、學習。

“全景式”教學法體現在具體教學方法的運用上，首先，運用歷史與邏輯相統一的方法。在宏觀視角上展示歷史進步與理論發展的關系，展現中國社會螺旋式上升的歷史脈絡與中國化馬克思主義理論形成發展的關系。如在社會主義本質認識上，回顧新民主主義時期我黨對社會主義的認識、建國初期對社會主義的認識、改革開放以來對社會主義本質的認識，考察社會進步與理論發展的關系。第二，運用導入式教學法。在微觀上從具體的歷史主題和線索導入理論，如各個時期的社會流行語、生活方式、消費內容的變化等，展現理論發展的生動而豐富的現實生活線索。選取典型的具體案例，通過案例的深入分析討論導入理論，生動有利地說明理論問題。第三，運用理性表達和激情投入相結合的方法。理論只有透徹才能說服人。教學中系統深入地闡述理論，讓理論站在最牢靠可信的理論基礎上，站在社會實際的基礎上，充分展示不同理論觀點的論辯競爭，以不可動搖的邏輯說服人。同時中國化馬克思主義理論又是有責任感有情感有激情的人的創造，事關國家、民族、人民的根本利益，教師講授理論也一定要有情感有激情滲透其中。對于立場和價值問題，涉及人民和國家利益，涉及善惡是非，如民族和人民的苦難、偉人的崇高人格和精神品質、革命和建設的艱巨而偉大歷程、歷史上慘痛的教訓、腐敗官僚作風等等，要愛憎分明，是非分明，敢于表達真實感情，指導學生樹立正確立場、價值觀念。第四，靈活運用討論式教學法。在講授的同時靈活開展討論，也可安排在每次課的專門時間或專門的課時開展討論和辯論。激發學生參與熱情，鍛煉學生的表達能力、思維能力、論辯能力。教師注意正確組織、引導、評價、總結。第五，運用社會實踐的方法。教學中筆者開展兩種形式的社會實踐：一是利用周末時間組織帶領學生到企業農村參觀考察；二是指導學生獨立開展社會調查活動，撰寫調查報告。讓學生通過親身實踐了解社會，關心社會，增強社會責任感。第六，指導自學法。教師推薦閱讀報刊、書目、視頻資料，也可以學生推薦，教師審查同意，指導學生閱讀，撰寫閱讀筆記，召開心得交流會。開闊學生理論視野，培養學生閱讀習慣、思考理論和現實問題的習慣。第七，充分運用發揮教師主導和學生主體作用的各種教學方法。教師靈活運用自己擅長，學生歡迎的各種教學方法，增強教學的生動性、有效性。

“全景式”教學法要充分運用播放電視教學片等現代化教學技術手段。播放電視教學片既是學習理論的途徑，也是生動形象地了解實際的方法。可以在三種形式上運用：一是在講授過程中適當穿插視頻片段輔助教學；二是安排專門的電教課；三是提供電教資料，讓學生以班級為單位自己組織觀看。第一種形式，在教學中讓經典視頻資料和重大實事新聞同步進課堂，運用理論分析討論，使教學與社會實踐同步。讓教學生動、活躍，引發興趣，啟發思考。后兩種形式，教師提前給學生提出看電教的視角和思考的問題，看后討論或撰寫觀后感。選擇電教資料注意針對性、典型性、生動性、時效性，確保教學質量。

3全景式教學法在學生理論創新素質教育 中的運用

中國化馬克思主義理論的教學目的可以分為了解掌握、理解相信、自覺運用、繼承創新四個層次。了解掌握可以用來應對考試；理解相信和自覺運用則是讓學生既知其然，又知其所以然，還知道如何運用；繼承創新則不僅是掌握理論和運用理論，而是成為理論精髓的領悟者，理論創新的接班人。四個層次逐層遞升，低層次對高層次有基礎性作用，高層的對低層次的鞏固有重要幫助。第四個層次是追求的最高教學目標，是教育者對教育工作理想境界的完美追求。

為充分提高教育教學的有效性，筆者設定了兩個教學目標：一是以提高教學生動性、吸引力和有效性為近期教學目標，讓學生放棄對政治課的抵觸，端正態度，產生興趣，積極參與，在潛移默化中理解掌握理論。二是以培養讓學生終生受益的思想政治素質，培養青年馬克思主義者，培養社會主義事業建設者和接班人為長期教學目標。讓學生關心社會，關心政治，養成延續到課后和畢業后的政治觀察和思考習慣，積極參與社會政治生活。近期和長期目標有機統一，形成科學的教學目標體系。

為了在實現第一個教學目標——理解掌握理論的基礎上實現第二個教學目標，“全景式”教學法又增加了培養學生理論創新素質的環節（圖2下半部分）。這就是在學習理論的同時引導學生領會理論蘊含的科學精神、科學方法。把學習理論與學習馬克思主義立場、方法統一起來。培養學生正義感、責任感、權利意識、接班意識，樹立和馬克思主義經典作家同樣的立場，掌握同樣的科學方法，面向現實社會生活，獨立思考，得出和偉人相同的科學結論。啟發學生關注社會，獨立理性思考。以社會為社會科學的實驗室，以正在發生的社會政治、經濟、文化生活為研究對象，引導學生觀察、分析、預見，形成理論思考習慣，并內化為真正的理論創新素質和思維能力。讓學生的思想系統、師生共建的教學系統、外部社會系統協調共鳴。讓教師、學生全身心參與學習、思考。引導學生在學習中“誠意、正心、觀察、實踐、動腦、動口（討論）、動手（寫）”，引導學生“學習理論、端正立場、掌握方法、習慣思考、積極參與社會政治生活”。

教學方法和教學模式是一種形式，它服務于教學根本目的，服從于課堂教學的根本內容。“全景式”教學法運用在概論課教學中，是思想政治理論課提高針對性和實效性的一種嘗試。相信隨著這種方法的日益完善，對提高課堂教學質量，對于培養具有理論創新精神的社會主義事業建設者和接班人是大有裨益的。