農村幼兒教師培訓的現狀評價及其需求

張云亮 汪德明 時莉 宋寅喆 姜勇

[摘要]為更有效地提升農村幼兒教育師資培訓質量，本研究運用問卷調查法、訪談法對來自我國中、西、北部地區5省6縣的649名農村幼兒教師的培訓現狀、對已有培訓的評價及其培訓需求等進行了調查。結果發現：已有培訓內容集中在教學專業培訓方面；培訓形式以集體培訓居多；缺乏明確的培訓制度；有近半數的幼兒園教師極少有機會參加培訓。13.9％的教師認為培訓能滿足需要；90.6％的教師認為培訓對自己的工作有幫助。培訓中突出的問題在于“培訓實踐環節不夠”，阻礙教師參加培訓的因素主要包括“沒時間參加培訓”“培訓偏理論”。在培訓需求上，農村幼兒教師最期望獲得“專業技能技巧”方面的培訓，最期望的培訓形式為“外出觀摩”，最期望的培訓者為“特級教師、名師”及“專家教授”。

[關鍵詞]農村教師；幼兒教師培訓；培訓評價；培訓需求

一、問題提出

作為農業大國，我國農村人口占全國人口總數的62.3％，大力發展農村幼兒教育，提升農村幼兒教育質量，是保障我國幼兒教育可持續發展的前提條件。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出要“重點發展農村學前教育”，可見農村學前教育的發展已被擺在突出位置。農村幼兒教師隊伍的穩定和素質的高低是制約農村學前教育事業發展的關鍵，幼兒教師培訓又是提高農村幼兒教師質量的關鍵，基于教師需求開展幼兒教師培訓則是有效培訓的前提。因此，有必要對農村幼兒教師培訓現狀以及需求進行深入的調查與分析。

二、研究方法

本研究采用分層抽樣法，隨機抽取來自我國中、西、北部地區5省6縣(安徽省安慶市岳西縣和六安市霍邱縣、湖南省永州市江永縣、河南省洛陽市欒川縣、四川省樂山市井研縣、河北省衡水市武邑縣)的720名農村幼兒教師作為研究對象，共發放教師問卷720份，回收有效問卷649份，有效回收率為90.1％。同時，采用個別訪談與焦點小組座談相結合的方式，對12位教育行政人員(當地教育科長或股長)、157名幼兒園園長及一線教師進行訪談。本研究所選擇的5省6縣經濟發展水平都較落后，各縣農村人口數平均占總人口數的80％左右；幼兒平均入園率為60％；在編教師數量平均占總體教師數量的20％；師幼比平均為1：45。

三、研究結果與分析

(一)農村幼兒園教師培訓現狀

1培訓內容。

農村幼兒教師已有培訓內容排在前三位的均屬于教育教學專業培訓，其次為“師德修養”和“文化修養”(見表1)。農村幼兒園教師培訓開展得較少的是“園所文化”“團隊合作”“急救護理”“課程開發能力”“教育科研”“對話傾聽能力”“政策檔”“反思研究能力”“職業規劃”等方面的培訓。

2培訓形式。

已有農村幼兒教師培訓以集體培訓居多。如“聽課評課”“園所交流”“外出觀摩”“專家講座”等。針對個體的培訓形式開展得較少。從教師的參與程度來看，目前幼兒園教師培訓中，教師主體參與度相對較低的培訓方式開展得較多，如“專家講座”；要求教師參與度高的培訓方式開展得較少，如“參與式培訓”“案例研究”等。從培訓形式來看，以交流為主的培訓形式居多，如“聽課評課”“園所交流”“外出觀摩”；指導的形式次之，如“專家講座”“師徒帶教”“專家，名師具體指導”；自主研究的形式更少，如“案例研究”(見表2)。

3已有培訓制度與教師參培機會。

當教師被問及所在幼兒園培訓制度的建設狀況時，只有38.9％的教師認為“培訓制度明確”，31.7％的教師認為“培訓制度不明確”，29.4％的教師認為“未設立培訓制度”。可見大部分幼兒園缺乏明確的教師培訓制度。

對于教師參與培訓的機會，有近半數的幼兒園教師表示極少有機會參加培訓(49.9％)，“偶爾”和“極少”參加培訓的教師所占比例高達87.1％，部分教師甚至多年沒有參加培訓。可見農村幼兒教師參與培訓的狀況不容樂觀。

(二)農村幼兒教師對培訓的評價及其對影響因素的認識

1對當前培訓現狀的評價。

本研究發現，在培訓滿足度方面，只有13.9％的農村幼兒教師認為培訓能滿足需要，49.6％的教師認為“一般”，35.3％的教師認為目前的培訓不能滿足需要。在培訓認可度方面，農村幼兒教師的認可度較高，90.6％的教師認為培訓對自己的工作有幫助，其中53.1％的教師認為目前的培訓對自己的工作“很有幫助”，37.5％的教師認為對自己的工作“有幫助”。在存在問題方面，教師普遍認為最主要的問題在于“培訓實踐環節不夠”，同時培訓內容“缺少有針對性的分層”或“不實用”。

2對培訓影響因素的認識。

在“促使教師參加培訓的原因”調查中，結果顯示農村幼兒教師參與培訓的最主要原因是“跟上現在的教育形式”(累選頻數515)、“開拓自己的視野”(累選頻數507)、“專業成長的需要”(累選頻數482)，而外在影響因素如“培訓是免費的”(累選頻數82)、“硬性考核指標要求”(累選頻數30)、“能夠帶來某些收益”(累選頻數20)等影響較小。在對“阻礙教師參加培訓的原因”調查中，結果顯示阻礙因素主要是“想參加但沒有時間”(累選頻數388)，其次是“培訓偏理論”(累選頻數253)、“工作負擔重”(累選頻數101)。

(三)農村幼兒教師培訓需求

當教師被問及是否需要參加培訓時，48.9％的教師認為自己“很需要”，45.3％的教師認為自己“需要”，可見幼兒園教師對在職培訓的需求非常強烈。進一步調查教師對培訓與專業發展關系的認識，結果發現97.2％的教師對培訓幫助自己成為一名優秀的教師持肯定態度，其中24.6％的教師認為“培訓一定能使自己成為優秀教師”，72.6％的教師認為“培訓有可能使自己成為一名優秀教師”。這說明教師一般都是肯定培訓對自己專業發展的積極作用的。了解農村幼兒教師對培訓內容、培訓形式和培訓者的需求，由此對于提高培訓質量，促進農村幼兒教師專業發展有著重要意義。

1對培訓內容的需求。

教師對培訓內容的需求很大程度上反映著教師在工作實踐中的困惑與問題，以及教師認為自身存在的不足。正是這些難以解決的問題、困惑以及自身的不足，使得教師期望通過培訓使自身在這些方面有所提高。本研究將培訓內容需求劃分為五類，即“保教知識”“職業基本素養”“專業技能技巧”“最新教育理論”“教育科研能力”，共53個選項。調查結果表明，排在第一位的是安全教育，可見安全教育已經成為農村幼兒園關注的焦點。訪談結果顯示，當地之所以如此重視安全教育主要是因為“汶川地震”中校舍大面積例塌，大量學生遇難，致使校舍安全成為社會關注的焦點。在此重大社會背景下，教育管理部門不得不將幼兒園安全管理特別是硬件設施建設作為工作的重點。此外，在前20項培訓內容需求中，我們可以看到大部分是關于“專業技能技巧”方面的，“職業基本素養”“最新教育理論”等也比較靠前，可見農村幼兒教師的培訓需求是多方面的(見表3)。

2對培訓形式的需求。

培訓形式是培訓內容實施的途徑方式。調查顯示，排在首位的培訓形式是“外出觀摩”(累選頻數

491)；其次，幼兒教師希望的培訓形式是“專家／名師具體指導”“專家講座”“園所交流”“聽課評課”“參與式培訓”，其累選頻數都在300～200之間。

3對培訓者的需求。

本研究表明，教師對于培訓者的需求由高到底依次為“特級教師、名師”(累選頻數391)、“專家教授”(累選頻數366)、“本園園長或優秀教師”(累選頻數356)、“教育培訓機構的培訓人員”(累選頻數268)、“某個領域的專家”(累選頻數206)、“教研員”(累選頻數104)。可見，幼兒教師非常希望培訓者具備豐富的實踐經驗。

本調查顯示，農村幼兒教師對“專家教授”的累選頻數位居第二，這與以往的研究結論不太一致。以往研究認為“專家教授”雖然掌握了最新的教育理論，但因為其理論往往和教育實踐存在著一定的距離，所以一線教師通常認為專家的理論不具實用性，從而對“專家教授”的需求遠不及“特級教師、名師”。但本研究發現，農村幼兒教師十分需要專家的講座與指導，這可能主要是因為農村幼兒教師現有的培訓形式主要是聽課評課和園所交流，很少有機會接觸權威專家教授的講座。

四、討論

(一)如何定位農村幼兒教師培訓內容

本研究發現，受訪教師普遍認為目前培訓存在的問題中，培訓內容方面的問題比較突出，如“培訓實踐環節不夠…培訓缺少有針對性的分層”等。以往研究也表明，幼兒教師培訓在內容上存在著重知識、輕實踐能力、針對性不強等問題。用此外，培訓過于理論化也成為阻礙教師參加培訓的主要因素。訪談中亦有很多老師認為培訓內容回到實踐中很難加以運用，可操作性較低。可見，提高教師培訓的實用性、可操作性，同時注重前沿理論的培訓，應成為今后農村幼兒教師培訓內容設計的主要走向。

(二)如何調整農村幼兒教師培訓形式

本調查顯示，已有的培訓形式主要是聽課評課、園所交流以及外出觀摩，專家／名師具體指導在所有的培訓形式中位列倒數第二。而在培訓需求調查中，最受幼兒教師歡迎的是外出觀摩和專家／名師的具體指導，這可能一方面與教師參加培訓的機會少、培訓層次低，外出參加培訓的機會相對來說更少有關，另一方面與現有培訓的質量偏低有關，所以幼兒教師期望通過外出觀摩和專家、名師的指導來開闊視野、增長見識。然而，此次調查選擇的各縣均為貧困縣，地方政府資金投入不足，幼兒教師很難有機會和財力的支持外出參加培訓。這意味著農村幼兒教師培訓需要不斷完善已有的培訓形式，爭取政府更大的投入，創造條件，為幼兒教師提供外出觀摩和接受專家，名師指導的機會，提高培訓的層次性和權威性。

(三)如何切實有效地提升農村幼兒教師培訓質量

本研究發現，各縣非學前教育專業幼兒教師平均占專任教師總數量的43.7％，這一部分教師主要是小學轉崗教師。她們往往缺乏組織和實施幼兒教育的教育學與心理學知識，缺乏先進教育理念的引領，缺乏音樂、舞蹈、繪畫等專業技能，缺乏科學的教學方法。與此同時，農村幼兒園普遍存在大班額現象，教師少、幼兒多，如何提高教師的職業熱忱也是農村幼兒教育發展的關鍵。可見，農村幼兒教師培訓應以觀念引領和教學技能培訓為突破口，以激發專業熱忱為保障，逐步提升其培訓質量。

(四)如何形成“專家－地方培訓者－教師”之間的有效互動

相對于專家“講座”的培訓形式，“具體指導”更受歡迎，這說明教師更渴望自己在日常教學活動中遇到的問題能夠及時得到解答，并且是得到學前教育方面專家／名師的指點。因此，應選拔出一定數量的地方優秀教師，先對這部分教師進行培訓，然后將這部分優秀教師組建成本地培訓者團隊，讓她們回到各自所在鄉鎮進行指導，從而促進農村教師培訓質量和幼教質量的提升。建立“專家——地方培訓者——幼兒教師”之間的有效互動也就應成為目前農村幼兒教師培訓體系建設的重點。由于受到地域、時間一、經費等因素的影響，專家無法頻繁、實地地進行指導，建立網絡交流平臺也是一種可以嘗試的有效方法。本研究中，大部分教師都認為自．已每周可以擠出時間來上網，與專家進行互動交流，因此可以嘗試建立諸如公共博客、QQ群、相關網站等網絡平臺，以此促進“專家－地方培訓者－教師”三者之間的有效互動。

五、對策建議

(一)建構系統化的培訓內容體系，注重培訓的針對性與實效性

農村幼兒教師由于所處環境以及教育對象的不同，其個性發展、學習與教學特點均有其獨特性，因此有必要建構符合農村幼兒教師實際需求的培訓內容體系，這是提高農村幼兒教師培訓實效性的關鍵。由于農村幼兒教師水平參差不齊，起點和要求也不盡相同，在培訓中還需要根據不同層次教師的需求制定不同的培訓目標，并為不同層次的教師提供更具針對性和實用性的培訓內容。

一般來說，農村幼兒教師培訓內容應包括當代幼兒教育前沿理念，以拓寬幼兒教師思維視野；幫助教師梳理有效教學經驗，增進幼兒教師的實踐智慧；樹立鄉土資源開發意識，豐富農村幼兒園課程資源和環境創設思路；為農村幼兒教師提供專業化發展支持，重視農村幼兒教師的終身學習和發展。

(二)拓展幼兒教師培訓形式，突出教師參與的主體性

目前農村幼兒教師培訓大多采取集體講授的形式，忽視教師參與的主體性，教師大多處于被動接受狀態，很少有與專家、優秀教師進行討論、交流的機會。只有改變我們對教師的培訓方式，教師才會改變她們對幼兒的教育方式。這就有必要突破原有的培訓模式，充分開展參與式培訓。參與式教師培訓是目前國際上普遍推崇的一種集教師培訓、教學與研討一體的方法，包括案例研討、示范觀摩以及教學展示等，其目的在于充分發揮教師參與培訓的積極性與主動性。

(三)建立教師培訓保障機制，確保農村幼兒教師獲得公平的培訓機會

外部保障條件的不足對農村幼兒教師專業發展的制約，是使其專業發展受到嚴重阻礙的重要外因，各級政府部門應為教師專業發展掃清外部障礙，創造有利條件，促進農村幼兒教師的專業發展。其中教育管理部門應利用已有的教學資源，建立起一批農村幼兒教師培訓機構，為培養本土師資提供保障；應建立明確的農村幼兒教師培訓制度，保障農村幼兒教師參與培訓的權利。另外，由于農村幼兒園分布比較分散，各幼兒園之間的聯系少，城鎮幼兒園的示范輻射作用較為有限，因此還有必要建立以縣、鄉幼教干部為核心力量的農村幼教管理網絡，以加大縣、鄉中心幼兒園對周邊農村小園、民辦園的示范與引領作用。

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