“80后”輔導員對“90后”大學生開展思想政治教育工作實施途徑探索

王東陽 謝志霞

摘要：本文通過對“90后”大學生的時代特征和個性特點、“80 后”輔導員群體開展“90后”大學生思想教育工作的優勢和挑戰進行分析，進而對“80后”輔導員對“90后”大學生開展思想政治教育工作的實施途徑進行探索，以期進一步增強大學生思想政治教育的有效性，實現輔導員隊伍健康成長與大學生發展成才的共贏。

中圖分類號：G623文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)03(c)-0000-00

隨著時代的發展，“80后”一代已經登上了社會舞臺，“80后”輔導員所面臨的工作對象正在逐步過渡為“90后”一代。高校大學生思想政治教育工作正面對著工作主體和工作對象的雙重轉變，如何在這個轉變過程中讓“80后”輔導員正確把握“90后”一代的思想現狀和發展規律，真正成為“90后”大學生的人生導師和知心朋友，讓“90后”大學生在“80后”輔導員的引導下成為理想信念堅定、學業成功發展、綜合素質得到大大提高，進而實現兩代不同身份的人的共同成長和提高，成為當前高校大學生思想政治教育工作面臨的亟待解決的重要課題。

一、“90后”大學生的時代特征和個性特點。

作為出生于 20 世紀 90 年代的大學生群體——“90 后”，他們出生和成長于中國改革開放成就最大、市場經濟發展最快、社會結構轉型劇烈、各種思潮激蕩碰撞、價值觀念分化多元的時代，這種時代背景造就了“90后”鮮明的時代特征和個性特點：個性張揚但依賴性較強；勇于接受挑戰，但無法承受挫折；思想解放，但容易偏激，考慮問題往往片面；價值觀呈現多元化，更務實，但帶有較強的功利色彩；有較明確的大學生活目標，但學習動力不足；有一定的創新思維和能力但缺乏深層次鉆研和持之一恒的毅力。

二、“80后”輔導員群體開展“90后”大學生思想教育工作的優勢。

在高校輔導員隊伍中，“80后”已經成為主體。“80 后”輔導員隊伍是一支年輕的隊伍，他們學歷層次要求更高，一般為碩士以上，而“80后”輔導員又多是學生干部出身，曾是學校的優秀分子，他們在開展“90后”大學生思想教育工作時具有自己的優勢。

1、“80后”輔導員與“90后”大學生年齡差距不大，對于高校的熟悉尤其對于大學生心態的體驗，使得他們極具親和力，易于學生打成一片。

2、“80后”輔導員基本都具備本科甚至研究生以上學歷，學科范圍較為寬泛，尤其是越來越多的人文社會科學類畢業生開始充實輔導員崗位，這改善了輔導員的學科結構。

3、“80后”輔導員通常思想觀念超前，善于接受新事物和不斷上進的特征使得他們不滿足于現狀，不斷尋求新的更有效的工作方式，尤其是對網絡的應用，不僅有利于師生的溝通，拉近彼此距離，而且以意想不到的效果及時解決問題。

4、“80后”輔導員基本都有學生干部的經歷，這為他們積累了一定的相關經驗，更懂得如何與各方面打交道和解決具體問題，這也使得他們能很好教育和培養“90后”的學生。

三、“80后”輔導員開展思想政治教育工作面臨的挑戰。

1、社會閱歷和經驗不足，不能滿足“90后”大學生的期望。“80后”輔導員由于成長閱歷簡單從而導致他們在對“90后”大學生進行思想政治教育時，尤其是在進行世界觀、人生觀和價值觀教育時，往往會顯得力不從心，說服力不強，實效性不高。

2、大的時代背景形成的共有困惑影響教育作用的發揮。他們都出生并成長于改革開放的時代，都受到古今中外多元價值和文化思潮的影響，或多或少地都共同表現出了內心孤獨、認知障礙、關注自我、張揚個性、功利主義、講求實用的代際特性。雖然“80后”輔導員在不斷地按照職業要求塑造著自己，但由于從事輔導員職業時間的短暫，這種塑造還沒有達到升華的階段。

3、“80后”輔導員的角色定位與“90后”學生的期許不能契合。“80后”輔導員卻同時肩負著教育者、管理者和服務者的多重角色，在學生面前很難同時既是嚴格的管理者又是知心的朋友，既是超越學生的領導者又是較低姿態的服務者，既是校方意志的忠實執行者又是學生利益的忠實維護者，這必然會引發輔導員在學生期待與工作現實之間的角色困境。

4、容易產生職業倦怠。新形勢下國家對大學生輔導員的工作要求越來越高，輔導員的壓力也越來越大；其工作成效短期難以顯現，很難產生成就感；工作很重要，可在學校的地位不高，其職業生涯發展沒有引起學校足夠的重視，這些都會讓“80后”輔導員產生職業倦怠。

四、“80后”輔導員對“90后”大學生開展思想政治教育工作的實施途徑。

1、加強輔導員自身建設，全面提高輔導員綜合素質。

要塑造一支現代化、職業化和專業化的輔導員隊伍，一方面要培養“專家型”輔導員，即輔導員應當既能深度了解和走進大學生心靈世界和校園生活，成為“有理論的實踐者”，又能精通并有效執行國家教育政策和時代性教育理念，成為“會實踐的思想者” [1]；另一方面要要注重思政教育的主動學習，同時學習哲學、政治學、社會學、心理學、教育學、管理學等相關學科，學校等相關單位應對輔導員開展更多培訓，使之能較快掌握各專業的必要素質，提高教育、管理的水平。從職業素養、行為操守、學識涵養和儀表舉止四大維度來提升輔導員的人格魅力，塑造良好的師德風尚。

2、堅持以人為本，體現人文關懷導向的思想政治教育理念。

我們在思想政治教育方面應著眼于大學生多方面的發展，注重其真正的需求，從人文關懷方面給予其更多的幫助。即在對“90后”大學生進行思想政治教育時應尊重其個性差異和發展要求，指導、引導和支持大學生實現自己的理想和愿望，提高教育的針對性，促進學生的全面發展、自由發展和個性發展,使不同學生的需要都能得到相對的滿足。

3、把握規律，實現對大學生思想政治教育的認識轉變。

要做好大學生思想政治教育工作，就必須深入理解把握社會主義核心價值體系的科學內涵、精神實質，真正將其內化為行為準則、價值取向。“要堅持理論與實踐相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合、先進性要求與廣泛性要求相結合、灌輸與滲透相結合以及教育與管理相結合。”[2]充分認識“90后”的成長規律和發展需求。

4、重塑符合“90后”期待的“80 后”輔導員魅力。

由于“90后”大學生的民主意識大大增強，由于他們得到的信息多元而導致他們不信奉權威，他們希望與老師有平等的話語權。為此， “輔導員應該放下架子，與學生平等的交流，變師為友，使雙方保持著平等的地位，實現心理和諧。”這樣“輔導員開展的政治教育工作就容易被學生所接受，得到學生配合和支持，從而更好的發揮雙方的主觀能動性，提高思想政治教育工作的效果。” [3]

5、充分利用網絡新媒體，增強工作主動性和實效性。

“隨著網絡技術的發展,現在的育人環境已呈現更加開放對等的趨勢。”[4]同時網絡對人們的世界觀、人生觀和價值觀都產生了深刻的影響。“80后”輔導員要充分利用網絡新媒體開展思想政治教育，如利用 QQ 群、飛信群、博客、E班平臺等增加與學生交流。由于網上交流互動的平等性，我們可以真正的與同學們打成一片，可以更有效的對學生進行指導和服務。我們要充分發揮互聯網這一新的思想政治教育載體成為一座師生之間和諧的溝通平臺,學生既能暢所欲言但又不失理性和建設性,從而更有利于學生健康成長,促使管理工作更加人性化。

引文：

[1]耿俊偉：《華中科技大學：培養“專家”型輔導員引導學生成長》，《中國教育報》，第3版，2008年10月15日。

[2]胡德平：《高校“80后”輔導員開展思想政治教育工作的挑戰與路徑探索——基于對“90后”大學生思想發展需求的分析》，《思想理論教育》，2010年07期，第82頁、83頁。

[3] 藍燕飛、雷建鵬：《80 后輔導員如何做好 90 后大學生的思想政治教育工作》，《現代閱讀》，2011年第3期，第20頁。

[4]李雪芳、吳美嬌：《網絡化背景下80后輔導員與90后大學生和諧師生關系的構建》，《吉林省教育學院學報》，2010年第8期，第55頁）

參考文獻

[1] 何敬業，《80 后輔導員做好 90 后大學生思想教育工作初探》《中國科教創新導刊》2009 NO.22。

[2] 陳子庭，《當80后輔導員遇見90后大學生——淺析80后輔導員如何針對90后大學生的思想特征做好思想政治教育工作》《青春歲月》，2010年 18期。

[3]《當“80 后”輔導員遇上“90 后”大學生》余衛寧，《北京教育》(德育) 2010年第3期。

[4] 陳耕，《關于對“80后輔導員群體”的教育與管理的思考》《四川教育學院學報》，2010年4月第26卷第4期。

[5] 何華莉、沙文、王陶，《試析高校中的“80后”輔導員與“90后”大學生》，《黑河學刊》2009年3月第2期。

[6] 胡德平.《高校“80后”輔導員開展思想政治教育工作的挑戰與路徑探索——基于對“90后”大學生思想發展需求的分析》，《思想理論教育》，2010年07期。