＂本科學歷教育+計算機技能培養＂人才培養模式探究

馬丹丹 富春巖 曲思龍

摘 要:＂本科學歷教育＋計算機技能培養＂人才培養模式的培養目標,一方面要達到本科教育應有的水平,另一方面又要使學生具有較高的就業能力,掌握必要的計算機技能。因此,應在應用型本科教育的課程方案基礎上,考慮本科高校課程體系構建與改革的現狀,充分體現本科教育的職業性原則、學科性原則、創新性原則,構建＂本科學歷＋計算機技能＂課程體系。

中圖分類號: G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(a)-0000

高校培養的學生除了具備扎實的基礎理論和專業知識，還應重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，在職業能力和職業素養方面，都應滿足職業崗位的能力要求。可是從目前高校學生就業情況來看，從事計算機的應用人才需求擴大，一方面企業高薪聘請不到所需要的人才，而另一方面大量畢業生找不到滿意的工作，專業對口率不高，這說明傳統的人才培養模式存在缺陷，學生的學習熱情得不到有效調動，造成與企業的實際人才需求之間的差距。

一個專業所設置的課程相互間的分工及配合構成課程體系。它是否合理直接影響到培養人才的質量。從而影響畢業生就業質量。所以，為了實現人才培養和社會需求之間的無縫對接，必須從提高學生職業能力的方向出發，分析設計出具有針對性與實用性的課程體系。

1 本科學歷教育＋計算機技能培養＂人才培養模式的主要內容

在“本科學歷教育 + 計算機技能培養”的基本思想指導下，以有利于高校培養社會需求的具有較強實踐能力和就業、創新競爭力的應用型專門人才為理念，探索構建適應“本科學歷教育 + 計算機技能培養”的人才培養體系模式，其涵蓋學科及專業知識課程體系；實踐教學體系及教學品質保障體系等方面內容。構建與之相適應的計算機科學與技術專業學歷教育與職業技能教育相結合的人才培養模式。

2 本科學歷教育＋計算機技能培養＂教學的內容＂本科學歷教育＋計算機技能培養＂教學內容的核心:

2.1 注重創新和基本技能的培養。

在人才培養過程中，既要注重培養學生的實踐能力又要注重挖掘學生創新意識，結合社會發展的需要和學院實際，培養適應社會主義現代化建設需要的人才，專業注重自然科學基礎知識，使學生系統地掌握計算機科學理論，軟 /硬件系統及應用知識，基本具備在本領域分析問題、解決問題和良好外語運用的能力，具備較強的就業能力以及創新能力、溝通能力、協作能力等能力的應用型高級專門人才。

2.2 通過實訓提高學生專業能力，培養其合作能力,。

實訓的目的是全面提高學生的職業素質，最終達到企業滿意用人、學生滿意就業的目的。大學教育的一個重要組成部分是合理的實訓教育。高校可以以此來培養培養學生獲取新知識的能力、分析問題的能力、解決問題的能力及交流與合作的能力。

2.3 提高自身能力,加強專業核心能力與綜合能力。

一方面掌握運用知識的能力及具備創新能力,能夠幫助老師開展與同學之間的互動式教學模式的實施， 另一方面能夠根據實際需要自我開發應用項目,綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3構建＂本科學歷教育＋計算機技能培養＂人才培養模式要深化教學改革

3.1 注重課程體系的解構與重構的實用性。

整合現有課程設置,修訂課程教學計劃,制定新的主干課程教學大綱，把相關學科進行裁剪、重構、排序,制定適合學生課程體系。改革課程設置和教學內容體系。依據課程設置原則和本專業的人才培養目標,具體設計為由一個中心與多個模塊組成的動態化組合式的課程體系。一個中心是指精選一些本專業有代表性的主干課程,作為必修課，組建基本能力模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊及專業拓展模塊并將它們進行資源的優化配置，以此提高學生專業知識與職業技能。

3.2 教材體系建設。

根據培養目標的變化,科學地進行教材建設定位。開發具有針對性和實用性的新型教材，實行立體化教材建設。把教學改革實踐與現代教育技術的研究成果緊密結合,實現教學信息化與網絡化。

3.3 ＂本科學歷教育＋計算機技能培養＂教學團隊建設。

積極培養和引進“名師”級教學型學術帶頭人 ,帶領教學改革和建設的方向。用以課程群組為單位的教學團隊,替代傳統以教研室為單位的教學團隊。在教學團隊中培養和引進高素質的“雙師型”教師。這樣建立起來的教學團隊每個成員能夠圍繞課程群組的教學建設工作發揮它們的優勢,并在教學和教學改革工作中密切合作,優勢互補,有利于順利開展教學建設工作。

4 ＂本科學歷教育＋計算機技能培養＂人才培養模式采取校企合作辦實訓的模。

4.1建設校內實訓基地。

為了進一步拓寬和完善教學實踐環節的內容及形式，一方面要加大對實習基地和教學實驗室的建設力度，積極推進實踐教學改革，不斷提高學生素質和技能。另一方面從規劃設計到建設實施，企業都要全程參與指導校內實訓基地建設。為滿足不同層次與專業學生的實習實訓需要。依據人才培養目標與專業設置情況，建立數量充足的相對穩定的校外實踐教學基地，這種“校企合作、工學結合、項目主導”的人才培養模式，使企業在用人上能夠“招之即來，來之即戰” ， 使很多學生不等畢業就能就業。

4.2 建設校外實訓基地。

讓學生身臨其境的職業崗位環境模擬，實現了專業學習與崗位適應的無縫對接， 在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，既提高了高校學生的就業競爭力，又減少了他們的工作適應期，從而使高校學生迅速就業得到了充分的保障與支撐。這種依托實訓基地培養起來的職業素養，不但使高校學生具有良好的職業獲取和保有能力，而且具備相對于同行而言的職業競爭優勢。

4.3 開展技能競賽,提高學生的創造能力、創業能力和學習能力.

教師與企業專家圍繞企業崗位技能需求一起擬定技能競賽試題,如辦公軟件應用技能競賽、網站設計技能競賽等項目。通過學校與企業合作舉辦的競賽,使學生對企業所需的技能增強了解,且在競賽中從企業員工處學到課堂以外的很多知識。技能競賽一方面給學生提供了一個新的學習機會,激發了他們學習的興趣,另一方面給了學生施展才華、體驗成功的機會,進而促進學生由不愿學習到樂于學習的轉變。此外通過技能競賽開展評比活動,還調動了學生的求知欲與主觀能動性,提高學生的創新能力與計算機技能。

5 建立形式多樣的考核制度。

對采取項目學習法教學的課程,依據學生在項目實施過程中的表現和項目實施的結果,進行評分。對實踐性強的基礎課與專業課,采用筆試、口試及技術競賽等多種考核方式來確定學生成績。

在實際的教學中,高校要根據市場對人才的需求,適時調整學生的知識結構與實訓內容,并與國家職業證書制度結合,要求學生在畢業之前必須取得一個勞動部門或其他認證機構頒發的上崗職業資格證書。這樣既檢驗了學生的職業技能與實際操作能力,又能與社會相結合,將開放式教學提上日程, 真正培養滿足社會需要的人才,提高學生的就業率。

①佳木斯大學教學研究項目項目編號：2010082

馬丹丹（1980-）女，籍貫：黑龍江五常市，佳木斯大學公共計算機教研部講師，研究方向：計算機教育，數據庫設計.