基于計算機(jī)學(xué)科的項目教學(xué)法探討

遇瑩

摘要：國家部委在計算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)實施的“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目的是掌握“合理利用專業(yè)技能獨立解決專業(yè)問題的能力”；教學(xué)活動的核心目標(biāo)是能夠讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程；教學(xué)內(nèi)容的重點是掌握“實際工作中所需要的、帶有一定經(jīng)驗性質(zhì)的知識和技能”。這樣，就完全打破了以完整的知識體系結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科化課程體系，而以模擬“完整的工作過程”為目標(biāo)的綜合性、案例性、實操性的項目教學(xué)開發(fā)，就成為時下職業(yè)教育面臨的一個核心問題。

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791(2011)04(a)-0000-00

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用日趨廣泛，特別是把“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)定位在中職教育后，既為中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，亦對我們的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。從這幾年的教學(xué)改革中我們體會到，中專學(xué)校的教育要適應(yīng)社會的需求，就要摒棄傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步建立“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一條提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。在這種環(huán)境下，“以項目為導(dǎo)向”的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)方法注重項目經(jīng)驗的積累和實操能力的培養(yǎng)，以保證達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

在學(xué)校的日常教學(xué)活動中，如何能夠運(yùn)用項目導(dǎo)向教學(xué)法順利完成教學(xué)任務(wù)是我們要關(guān)注的問題。影響教學(xué)實施效果的因素有很多，這里我就兩點來討論，第一，以學(xué)生為中心；第二，以項目為導(dǎo)向。

1項目導(dǎo)向式教學(xué)的含義和實施

項目導(dǎo)向的教學(xué)法是一種開放的教學(xué)形式，就是指師生以團(tuán)隊的形式共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。

項目導(dǎo)向式教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的工作項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。通過一個個項目的實施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求以及整個過程的重點難點，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

2項目式教學(xué)的構(gòu)成要素決定了教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心

項目導(dǎo)向的教學(xué)主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。

2.1內(nèi)容

項目導(dǎo)向式教學(xué)是以真實工作任務(wù)為目標(biāo)來設(shè)計課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容的，內(nèi)容來自于現(xiàn)實工作情景中的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系，學(xué)生獨立進(jìn)行工作任務(wù)的規(guī)劃，在特定時間內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。比如在網(wǎng)站制作相關(guān)課程中，教師可以根據(jù)現(xiàn)實需求虛擬一個企業(yè)網(wǎng)站、旅游網(wǎng)站或者校園網(wǎng)站項目，教師將任務(wù)需求明確給學(xué)生以后，學(xué)生發(fā)揮能動性，自行分組，在規(guī)定時間內(nèi)，各個小組將協(xié)同工作的成果提交給專業(yè)老師，老師扮演的角色是一個項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項目的進(jìn)度監(jiān)控，技術(shù)難點答疑等。

2.2活動

項目導(dǎo)向式教學(xué)的活動主要指學(xué)生采用一定的工具和方法來完成工作任務(wù)的探究行動。在項目導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生不再是單純的在教室內(nèi)被動接受老師的知識授予，而是更注重學(xué)生的體驗和實踐學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中獲得知識、技能以及心態(tài)的變化。

2.3情境

情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的工作環(huán)境，也可以是虛擬工作環(huán)境。在教學(xué)中，根據(jù)項目主題，學(xué)生從素材的收集、方案的制定、項目的完成到成果的評估，主要采取小組的工作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了最終完成項目，他們相互依賴、共同合作。情境為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，為他們走向工作環(huán)境作好準(zhǔn)備。

2.4結(jié)果

結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時，學(xué)生通過探究行動所學(xué)會的職業(yè)知識、職業(yè)技能和對待工作的職業(yè)態(tài)度。結(jié)果往往是潛移默化的，尤其是學(xué)生通過參與項目過程中通過自我管理、項目規(guī)劃，不僅在技術(shù)能力和經(jīng)驗方面，而且在團(tuán)隊合作、表達(dá)和溝通等各方面的能力都會得到一定程度的提高。

3項目式教學(xué)的基本特征要求教學(xué)必須以項目為導(dǎo)向

3.1教學(xué)以工作任務(wù)為依托

在項目教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常以項目的方式整合后呈現(xiàn)，教學(xué)中運(yùn)用的項目是從典型的工作任務(wù)中提煉出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項目為核心，按照工作過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。這樣有效地避免了教學(xué)脫離實際工作實踐的弊端，學(xué)生可以大體了解所學(xué)的職業(yè)技能以后可以做什么，有什么價值，還可以了解到自己所做的環(huán)節(jié)在整個工作過程中所起的作用，為步入職場前做好準(zhǔn)備。

3.2教學(xué)活動以學(xué)生為主體

參照實際工作的情況，項目導(dǎo)向式教學(xué)采用較多是分小組的學(xué)習(xí)方式，從素材、信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、計劃的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為了活動中的主人，這不僅改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.3學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征

項目導(dǎo)向的教學(xué)為學(xué)生提供了一個了充分發(fā)揮潛能的平臺，學(xué)習(xí)成果不單純是知識的積累，更是職場素養(yǎng)和職業(yè)技能的雙重提升。學(xué)生學(xué)會靈活的解決實際問題，使教師達(dá)到“授之以漁”的目的，真正實現(xiàn)了職業(yè)教育的育人目標(biāo)。

4項目教學(xué)法實施過程中應(yīng)注意的問題

4.1要注意項目的選擇

選取項目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。

4.2教師在教學(xué)過程中的角色定位

教師應(yīng)重視對學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。在教學(xué)過程中，教師的地位是經(jīng)常變化的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時，教師是知識的傳授者，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時，教師是導(dǎo)航員，當(dāng)學(xué)生自主活動時，教師是觀察員，當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動時，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。

4.3要以學(xué)生完成項目的情況來總結(jié)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要，它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中,“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

綜上所述，項目教學(xué)的實施不僅能使學(xué)生對所學(xué)知識靈活掌握，更重要的是學(xué)生通過項目的訓(xùn)練能夠積累和沉淀更多的經(jīng)驗，提高就業(yè)能力。我相信，經(jīng)過我們大家的共同努力，一定能夠逐漸完善這種先進(jìn)的教學(xué)模式，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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