運用小學課堂教學的導入,提高課堂效率

陳瑞南

摘要： 為提高小學課堂教學的效率，重視課堂教學導入的設計是非常重要的。設計課堂教學的導入要根據學生特點、教師自身特點，特別是根據實際情況靈活運用導入方法，這是提高課堂效率的關鍵。

關鍵詞： 課堂教學導入課堂效率

良好的開端是成功的一半，為提高小學課堂教學的效率，近年來，越來越多的小學教師（特別是農村小學，設備落后，沒有辦法運用現代化教學手段）重視課堂教學導入的設計，這是非常好的。課堂導入技法很多，常用的有：實驗導入、情景導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入、啟動原知導入、直接導入、猜謎語導入、談話導入、游戲導入、綜合導入等。有些教師能信手拈來，得心應手地把各種導入技法運用于教學中，效果很好，但許多教師，特別是年輕教師課前也設計了導入方案，可是到了實際課堂，卻給人一種生搬硬套的感覺，成了畫蛇添足，結果適得其反。為什么呢？怎樣才能運用好課堂教學的導入，提高小學課堂教學的效率？

一、根據學生特點運用導入法

我們一般把小學生分為三個階段：低年級（一、二年級）、中年級（三、四年級）、高年級（五、六年級）。各個年級的特點不同：低年級學生天真爛漫，愛說愛動，對自己行為約束力差，注意力容易分散，好奇心特強，思維具體、形象。運用直觀導入、故事導入、游戲導入、猜謎語導入等激起他們的興趣，引發他們的好奇心，會收到良好的教學效果。在教學一年級語文課（蘇教版上冊）《人有兩個寶》中，老師是這樣設計導入的:小朋友，在我們每個人身上都有兩個寶貝，一個能幫助我們做許多事情，另一個能幫助我們思考問題，你們猜猜是什么？由于學生比較熟悉，氣氛一下子就活躍了，這就奠定了這節課成功的基礎。

中年級學生個性差別大，情緒不穩定，自控力不強，是小學階段的轉折點。情景導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入等交叉靈活運用，會收到事半功倍的教學效果。

高年級學生形成了初步的抽象思維，逐步能透過現象深入事物的本質，已能預見事物的結果，掌握了大多數定義性概念，可以直接把概念的關鍵性同他們的認知結構相聯系，但定義性概念和規則的學習仍需要具體經驗的支持。他們的主動思維開始快速發展，如果我們還用直觀導入、故事導入，就要求有一定的思維含量，而用實驗導入、啟動原知導入、懸念導入等就能事半功倍。比如教學“長方體和正方體的表面積”時，因為表面積知識是建立在學習了正方體和長方體的特征的基礎上的，所以在設計導入語時，可以在充分回顧前面學習的內容后，由基本特征引出本節課的學習內容。一位老師上課時先出示有關長方體和正方體的基本特征的復習題，然后說：“我們已經掌握了長方體和正方體的特征，它們的表面都有6個面，那么這6個面的面積怎樣計算呢？今天我們就來研究它們的表面積。”短而精的導入，引起了學生探索的興趣。

二、根據教師自身特點運用導入方法

在農村，小學教師性格各異，興趣愛好迥然不同，知識水平更是參差不齊。如何根據自身特點，運用好導入方法，提高課堂效率，是每位教師都要思考的問題，否則就會弄巧成拙，事倍功半。一位語文老師，唱歌是他的弱項，可是有一次上《桂林山水》這篇課文時，卻以自唱《我想去桂林》這首歌為導入，結果弄得學生哄堂大笑，其教學效果就可想而知了。有一位美術老師改行教數學，他充分利用自己的特長，在上《9加幾》（蘇教版一年級上冊）時，在黑板上快速用簡筆畫畫了9只猴子，一下子就把小朋友們吸引住了，這節課自然上得很成功。

三、靈活運用導入方法是提高課堂效率的關鍵

呂叔湘說：“我參加過這種那種教學法的示范，看得出來是經過排演的，效果并不好。真正掌握一種教學法的教師，他會隨機應變的，它的教室是生機勃勃的。”他還說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活。”一語中的。一些年輕教師，雖學會了幾種導入法的“模式”，卻不會根據實際教學靈活運用，只是一味套用，結果是搞得很僵化，影響了教學效果。

小學教師與其死記硬背一些課堂教學導入的技法，還不如領會課堂教學導入的原則。有人把課堂教學導入的原則概括為如下幾條：一是目的性、針對性原則；二是關聯性原則；三是直觀性原則；四是啟發性原則；五是趣味性和藝術性原則；六是靈活性原則。小學各個階段，要堅持哪些原則，老師要根據學生年齡段的心理特點和知識結構確定。

我認為有必要講一講靈活性原則。一節課，是否一定要課前導入？如果要，怎樣靈活運用？目前有些不同的看法。一些教師認為，導入是課堂教學必不可少的一個環節，是課堂的起始階段，正如一個人每天起床后一定要洗臉刷牙吃早餐一樣。我認為這種看法很不妥，倒不如把導入歸為教學方法類為好。每節課都有始有終，而并非每節課都得“導入”，許多情況下，直入課題既省時間，又能一下子抓住學生的注意力，順利完成教學任務，增強教學效果。我聽過一些老師的課，他們就直接說：“同學們，今天我們上第幾課，請打開書本第幾頁……”效果也很好。有人把“導入”比為一座大橋的引橋或上樓的樓梯，如果一座大橋兩端平于地面，就不要架設引橋；同一樓層的套間，也用不著爬階梯。當學生的認知狀況與教學內容有一定的距離時，或者要把學生引入特定的教學情境中，巧妙地運用導入的方法，可以收到良好的效果。如教學一年級語文課《東方明珠》（蘇教版上冊）時，農村的孩子從來沒有見過電視塔，更不用說上海廣播電視塔了。如果能出示多媒體畫面，設計一段簡要介紹美麗的上海廣播電視塔的導言，課堂效果就可想而知。如果沒有多媒體設備，給學生觀看擴大的上海電視塔的彩色圖片作為導入，那么效果也很好。對于一群生長在大海邊的孩子，在教學一年級《大海睡了》（蘇教版上冊）時，如果設計大海的美景，那就顯得有點多余了，不如直接讓學生回憶一下眼中的大海，效果會更好。

要不要“導入”應靈活行事，課堂教學要因勢利導。在教學的實踐中，每一個教師都有自己的特點；上課的時間、地點各不同，各地環境存在差異；更重要的是在教學中，教學目的、內容、對象都是“變量”，如對今年的學生用這樣導入方法效果很好，對明年的學生就不一定收到這樣的效果了。教師在上課時一定要隨機應變地上好每一節課的起始階段，用不用“導入”或怎樣“導入”應見機行事，不可生搬硬套別人的辦法或老辦法導入。

要設計好每節課的導入，提高課堂效率，除了上面所講之外，教師在設計課堂教學導入時還得考慮與一節課的總體設計相協調，如同建房子，方方面面都要考慮，才有整體美。還有時間觀念，盡可能在最短的時間內完成導入，切忌漫無邊際地長篇大論，否則學生會對課堂失去興趣。一節課40分鐘，教師設計每個教學環節都要以秒計時，分秒必爭，才能最大限度地增強課堂教學效果。

參考文獻：

［1］呂叔湘.關鍵在于一個“活”字.全國中語會第五次年會開幕式上的書面報告.

［2］胡書兵.也談課堂教學的導入.中學語文教學參考，1997，（72）.

［3］蘇教版一年級語文上冊，一年級數學上下冊，六年級數學上冊.