高三化學復習“模塊分層走班”教學的探究

陳燕利

摘要： 本文全新思考高三化學復習“模塊分層走班”的需要和價值，靈活設計了課堂教學模式。

關鍵詞： 模塊分層走班扶強扶弱高三化學復習

一、問題與緣起

隨著學生進入高三階段，不同學生在《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》三大模塊中掌握的程度差別日趨變大。而統一的“齊步走”課堂化學授課只能針對中間大部分學生的需要來開展，無法滿足所有學生的需要。這就需要學校和教師的挖掘、思考和幫助，以保證他們在高三最后階段充分發揮自己的實力。

當前，在我國基礎教育領域中的課程改革已深入展開，課程改革要求普高變革傳統的“班級授課制”，以適應不同學生的學習方式，構建一種靈活的、彈性的學習組織方式，來推動學生的學習過程，促進學生的全面成長。高三化學復習中采用“模塊走班制教學”能真正促進學生的發展，提高學生的能力。高三化學復習“模塊走班制”教學，是研究在不打破傳統的“班級授課制”的前提下，對高三正常課堂教學進行更具針對性的補充，從而提高學生的學習成績和能力。

二、設計和實踐

（一）高三化學復習“模塊分層走班制”教學的組織模式

（二）“模塊分層走班制”的創新實施

1.量體裁衣，組建班級。

高三化學復習實行“走班制”教學，不是所謂的快班和慢班或是重點班和普通班，而是在保留原班的前提下，根據學生的自愿申請，結合授課教師及班主任的指導，對一小部分三大模塊成績差異較大的學生在課外進行分模塊、分層次授課，不申請的學生則在原教室自修自主安排學習內容。而這些申請課外教學提升的學生則按其實際模塊的學習情況及個人要求先選擇模塊，然后在各模塊中選擇進行“扶弱”或“扶強”的走班教學。其授課教師都由高三的任課教師來擔任。因為高三教師擔任該年段正常的教學任務，對學生有較為深刻的認識和了解，同時除了課外輔導時能對這部分學生進行輔導之外，在平時也要對這些同學加以關注，注意到近一階段的學習狀況，了解其學習需要，以便及時作出正確的教學調整，使學生最大限度地受益。

新建班級以“有機化學扶弱班”的組建為例用圖可表示為：

2.全員負責，創新管理。

化學模塊教師默認為新組建班級的臨時班主任，要求模塊老師業務能力強、敬業愛生，他負責對新建班級的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態，并及時把新建班級中學生的近況與普通班班主任交流。同時，為新建班級配備班長一名，用以協助任課老師管理班級。另外，還安排課代表若干名，這些課代表來自不同的普通班，他們是班主任和新建班級之間的聯絡員，負責把上課紀律、作業情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。為了擴大師生交流的渠道，了解學生的需求，學校還制定了學生周記制，學生通過周記向教師反映自己在學習中遇到的困難。總之，新建班級能夠做到全員負責，強化管理，構成了任課教師、班干部、普通班班主任“三位一體”的班級管理模式，防止了管理出現“真空地帶”。班級管理模式用圖可表示為：

3.精益求精，良性發展。

“模塊分層走班”教學，是在保留原班的前提下，對部分學生進行分模塊分層次教學，其授課時間自然也就必須安排在課外。而高三學生本身其學業負擔已經比較繁重，學生需要有一定的時間進行自我鞏固和學習消化的過程，而且化學課以外的其他學科也有進行課外輔導的需要，因此輔導時間不宜占得過多。三個模塊的“扶弱”、“扶強”的走班教學，都是一個星期輔導一次，授課教師固定、時間固定、學生固定。不同模塊的兩個層次的教學目標、內容、方法、進度、作業、測試等，既有一致性，更有差異性，在不增加學生課外負擔的情況下，使尖子出得來，學習困難生有提高，實施“有選擇無淘汰”的教育，這是一種新型的教學組織模式。

除了教學方式外，輔導材料也是極為重要的教學資源之一，它是進行課外輔導的重要載體。而因為各個地區和學校的學生的差異，要想通過網絡或是教輔資料直接獲取，是缺乏針對性的，所以也是不十分符合學生需要的。教師必須進行必要的整合或是自己出題，充分發揮自身的合作精神。

同一模塊老師相互合作，幾個教師一起提前討論，根據高考考點進行分塊，形成一系列專題。以專題形式復習，然后每位教師通過自己對知識點的把握進行分工，各自去完成相應的知識點的整合，得到每期復習的初稿。然后，集體再次進行討論和更新，最終確定每期的資料，并把這資料進行檔案保管，形成資料庫，作為以后教學的經驗積累和資料。

具體流程如下圖所示：

3.合理公平，健康評價。

（1）對學生的評價

先是學生自評，然后是學生小組互評（以五到六人為一組），最后是教師的評價，作為考核學生的一個方面，分別評出ABC三個等級。A等占30%，B等占50%，C等占20%。

（2）對教師的評價

學生對教師的評價。學校下發調查表，在參加輔導的這批學生中對教師進行民意調查。學校根據教師平時的努力程度和實際的教學績效發放津貼。

兩種評價體系相互結合，共同激發了師生的動力，強化了評價效果。

三、效果和影響

（一）調動了學生的參與化學學習積極性

因為高三復習“模塊分層走班”教學的這種輔導模式與學生的化學成績息息相關，也是學生本身的需要。在模塊分層教學中，教學設計以了解學生為前提。在安排處理教學內容時教師仔細分析了學生的知識基礎、學習需要，以及學生的興趣點。在課堂教學中，教師充分考慮了學生的個體優勢和不同需要，選擇符合學生不同層次，不同個體需要的最優化的教學設計，充分調動學生的能動性，讓學生都能積極參與到教學活動中來，讓每一個學生的主觀能動性都能得到充分發揮，并有所收獲。

（二）增強了學生的學習化學的信心

自信、自強是學習獲得成功的重要因素。課外輔導“模塊分層走班”教學為學生提供了更多學習和活動的機會，這就拉近了師生之間的距離，學生會與老師有更多的交流。教師可以更好地掌握學生的學習情況，學生能更加信任教師。鼓勵學生向更高層次邁進，使學生學習成績能逐步提高。通過這種激勵機制，能激發不同層次學生的學習興趣，調動每個學生學習的內驅動力，增強學習的信心，形成良好的學習習慣與品質，樹立“別人能做到，我也能做到”的觀念，逐步培養自信心。

（三）增強了教師團隊的集體力量

模塊與分層的走班授課模式，使得新建班級中的學生除了教師自己原授班級的學生外，還有其他班級的學生。因此，在這樣原有授課制和模塊走班制相結合的情況下，教師人人都是管理者。同時，擔任同一模塊老師相互協作，集體備課，精選習題，共同提高。在整個模塊走班學習中，除了模塊老師之間共同合作之外，模塊老師與原普通班班主任之間的交流也增加了，努力方向更為一致。

（四）提高了整體的教學質量

模塊與分層走班教學，使得優等生更優，積極性和學習能力更進一步，后進生變優，“抓兩頭，促中間”，利用切合學生實際的模式分層走班教學，有效提高了整體的教學質量。

參考文獻：

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