關(guān)于課程資源校本化的幾點(diǎn)做法

范曉萍

新課程需要生物教師重新認(rèn)識自己的角色，生物教師不應(yīng)是生物課程的被動(dòng)的實(shí)施者，也應(yīng)成為生物課程的設(shè)計(jì)者，是與專家、學(xué)生等一起共同建構(gòu)生物新課程的合作者。教師應(yīng)在充分研究本校的教師和學(xué)生以及教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，將龐雜的生物學(xué)課程資源校本化，以適應(yīng)本校學(xué)生的實(shí)際理解水平，借助各種方法進(jìn)行本土化、校本化的改造，同時(shí)注重生物科學(xué)和社會生活的有機(jī)整合，謀求生物科學(xué)世界向?qū)W生生活的回歸。這樣，學(xué)生所學(xué)到的是存在于學(xué)生身邊的、根植于學(xué)生生活的、有實(shí)際價(jià)值的生物學(xué)知識。下面是我校生物教師在課程資源校本化的幾點(diǎn)做法。

1 教材的校本化

隨著課程改革的深入，教材作為最重要的課程資源的載體，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一途徑。對教材的再開發(fā)和整合利用，使它符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)校本化，是教師最迫切需要解決的問題。

1.1聯(lián)系實(shí)際實(shí)現(xiàn)教材的校本化

我校地處蘇北淮安市區(qū)中心，絕大多數(shù)學(xué)生是“城里人”，對于生物學(xué)的知識大多只停留在書本和一些零星的圖片，為了給這些孩子增加感性認(rèn)識，教師也是充分利用了身邊的課程資源。我校每年都會從郊區(qū)農(nóng)村招一些優(yōu)秀的學(xué)生，會請這些學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，帶同學(xué)到他們家所在的村莊切實(shí)感受一下“棉花摘心”、“果樹修剪”；通過觀察豌豆和黃瓜，知道“兩性花、單性花”、“雌雄同株”；通過進(jìn)塑料大棚理解光合作用和呼吸作用對植物生長的影響以及如何提高蔬菜的產(chǎn)量等，同時(shí)還利用社會實(shí)踐活動(dòng)對淮安境內(nèi)的大運(yùn)河段的污染情況進(jìn)行了調(diào)查等。當(dāng)然在教學(xué)中，筆者也盡量聯(lián)系我們的生產(chǎn)和生活實(shí)際，利用身邊的課程資源，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)，讓教學(xué)“活”起來，也讓學(xué)生有了一個(gè)切實(shí)的感受即學(xué)生物是很有用的。

1.2利用信息化手段實(shí)現(xiàn)教材的校本化

網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。我校生物組在學(xué)校的支持下建立了電子資源庫，利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體進(jìn)行教材的開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的重組。資源庫中有我校教師編寫的有關(guān)新人教版和蘇教版教材的教學(xué)案以及教學(xué)課件、試題和教學(xué)參考等，這些內(nèi)容都經(jīng)過多位教師的修改和補(bǔ)充，內(nèi)容詳盡且符合我校教學(xué)實(shí)際。資源庫中的資源按年級進(jìn)行分類，又建立了每位教師的資料文件夾，既體現(xiàn)了共性，也體現(xiàn)了個(gè)性，對教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了資源的共享。此外也有教師對學(xué)生開通了個(gè)人的空間和博客，通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料，這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的一種改變。

1.3改變教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教材的校本化

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。結(jié)合江蘇省“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《新課程背景下“問題解決”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》的研究，我校生物組教師在改變原有教學(xué)模式方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，如“問題解決”教學(xué)模式經(jīng)過研究和實(shí)踐階段已經(jīng)在生物課堂新授課中經(jīng)常使用。“問題解決”教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其中，師生合作、創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)踐探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷得以發(fā)展和升華。“問題解決”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和行為，變教師帶著知識走向?qū)W生為教師與學(xué)生共同走向問題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營造了思考、合作、探究的濃厚氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，更進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。在課堂中，筆者堅(jiān)持用“問題解決”模式進(jìn)行教學(xué)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，對培養(yǎng)和提高教師的研究能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，都是積極有效的。通過改變原有的千篇一律的“教師講學(xué)生聽”的模式，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

2 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特長的校本化

新課改中更多的人認(rèn)為教師本身是課程資源之一，我校生物教研組師資力量雄厚，組員各有所長，教學(xué)也各有特色，在新課改中根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，在充分發(fā)揮的教師的所長和興趣的基礎(chǔ)上，在校本研究方面取得一定的效果。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分類學(xué)的知識尤為缺乏，認(rèn)為應(yīng)該做好有關(guān)初高中生物銜接教學(xué)，為此編寫了名為《動(dòng)物世界》的校本課程，在高一年級進(jìn)行開設(shè)。在開課時(shí)也能多用插圖和影音資料，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中就能了解各類動(dòng)物的特征，收到較好的效果。

鄭桂芬老師在初中承擔(dān)過勞技課的教學(xué)，因此鼓勵(lì)她編寫了校本課程教材的編寫根據(jù)學(xué)生的年齡和心智特點(diǎn)，采取了單元分類、循序漸進(jìn)的方式，活動(dòng)中學(xué)生靈活選用身邊的材料（如紙、線、彩帶、蛋殼、樹葉等），制作出各式各樣的作品。此課程在發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開發(fā)潛能等方面具有重要作用。同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)了制作與生活的關(guān)系，陶冶審美情操，健全美的人格，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外其他教師也在積極研究校本課程。

通過對課程資源校本化的研究，希望能真正實(shí)現(xiàn)“教師本身是課程資源之一，是課程資源的利用者，更應(yīng)該成為課程資源的開發(fā)者”這一新課程理念。

3 學(xué)生日常生活資源的校本化

以生活為源，以生活為本，挖掘課程資源，使之成為更適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的校本化研究。例如我校曾舉辦過“生活垃圾該如何處理”、“常見傳染病的預(yù)防”、“遠(yuǎn)離垃圾食品”“如何進(jìn)行科學(xué)記憶”等主題研討、專題講座等，甚至將有關(guān)問題編制成信息題供學(xué)生獲取知識，應(yīng)用所學(xué)，受到學(xué)生的歡迎。并且教師積極鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，積累這方面的課程資源，讓學(xué)生也參與到研究中來，那樣課程資源的校本化就絕不會是一種形式，必將賦予它豐富的內(nèi)涵。