重視寫前指導,構架優秀作文

彭玲娟

摘要： 英語學習離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學的語言知識，而且能有力地促進學生的英語學習。近年來，書面表達在各類試題中的分值加大，評分要求也在不斷提高。因此，搞好寫作教學顯得尤為重要。作者就如何在寫作前幫助學生拓寬思路，挖掘題材，構建寫作框架這一問題進行探討。

關鍵詞： 中學英語寫作教學過程教學法寫前準備活動

一、引言

英語寫作作為一門體現學生語言綜合運用能力的課程，越來越受到教育者的重視。自新課程實施以來，學生的聽說能力有了一定的提高，而寫作教學卻一直相對落后。作為一名一線的中學英語教師，我深切地體會到學生面對寫作的“無奈”和“無力”，他們對英語寫作可謂“談虎色變”。那么如何改變這一切呢？

2009年以來，我參加了江蘇省中小學課題“過程教學法在初中英語寫作中的實踐研究”，通過觀摩研究課和各類研討，我發現將過程教學法應用于寫作指導中的效果十分明顯。尤其是寫前準備階段，更有利于培養學生的寫作興趣，激發學生的思維，改變“學生怕寫，教師厭改”的現象。我結合教學實際，談談如何在英語寫作教學中開展寫前準備活動這一問題。

二、寫前準備的界定

Neman（1995）曾明確指出：寫作是“把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠審視他們，并對他們進行加工處理”的過程。在寫作初期，面對一個題目學生常常會不知所措，無從下筆，事實上初中學生已經具備一定的語言基礎，有些知識和經驗是一直蟄伏在他們大腦深處的，只是起初他們對此毫無察覺，只有借助于某種啟發式手段才能把它們激活并調動起來。過程教學法正是激發思維、調動積極性的有效方法。它“以交際理論為基礎，將寫作視為一種復雜的、循環式的心理認知過程，思維創造過程和社會交互過程”。過程寫作教學分為寫前準備階段（pre-writing）、寫作階段（drafting）、文章修改（revising）等主要過程。寫前是過程寫作的首要階段，它的目的就是幫助學生了解“寫什么”“怎么寫”的問題。在這一過程中，教師強調的不是學生一下子寫出多么好的文章，而是幫助學生對話題進行各方面的探索，打開寫作思路，構建寫作框架。

Donald Murray指出：“寫前準備是指寫初稿前的一切活動。”在此階段不需要擔心語法、拼寫等技術性錯誤，寫作者可輕松地發揮能動性進行可能的聯想，通過各種活動啟迪思想、交流信息，構建文章的框架，為后期寫作打下堅實的基礎。

三、寫前準備活動的實施

寫前準備是一個龐大的工程，它包括搜集資料、閱讀信息、激發思維、列提綱、打腹稿及口頭表述等。在這一過程中，寫作者圍繞主題搜集相關的信息資料，結合已有的經驗知識認真思索、展開討論，在教師的幫助下對新舊知識加以整理和重組，形成對“主題內容”更深刻的見解，并轉化成文字表達出來。

我在教學中通過不斷摸索和實踐，總結了以下幾種便于操作且效果較好的寫前階段的準備活動。

1.提問法——以問促思維

提問法是英語教學中常用的一種教學互動方式。在寫作教學中，我們可以通過諸如“who，why，how，what，when”等“wh-”開頭的問題要求學生圍繞主題進行提問，并一一給出答案。這些問題可以進一步導出其他問題，學生通過回答這些問題，對主題內容的了解就越發具體，越發深入。等到所有問題的答案都出來之后，我們就會發現一篇簡易的口頭作文已經形成。以9A Unit3 main task為例，在呈現新的教學任務之前，我先通過幾個問題幫助學生打開思維：Do you have any problems？What are they？How do you feel then？通過拋出這些問題，既幫助學生回憶前面章節所學內容，又直接導出寫作的主題，讓學生在思考問題的過程中對寫作主題有所知曉。教師可以通過圖片、情景展示幫助學生拓寬思路，然后引導學生用第三人稱將他們回答的內容轉化成小的短文。需要注意的是，寫前準備階段的問題應該是精心設計的，是圍繞寫作主題有目的、有針對性地編制的。

2.閱讀法——厚積薄發

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”英語寫作需要學生能夠綜合語言知識，所以我們必須重視語言的積累，擴大學生的語言“輸入”，有了扎實的基礎知識積累，才能有效“輸出”。在寫作教學中，閱讀是對教材中提供的寫作材料的占有。現用的牛津教材每個單元的main task都有例文。在寫作教學中，教師應該充分重視并有效地利用這一素材，幫助學生通過閱讀了解本單元寫作的主題（寫什么）、分析文章的框架結構（每段落的大意）、欣賞并記錄文中的優美詞句。通過這樣的分層閱讀，學生既可以知曉自己寫作的結構，又能借鑒他人的寫作技巧和風格，豐富自己的語言，達到積學以儲寶，酌理以富才的效果。

3.頭腦風暴法——集思廣益

“頭腦風暴法”在英語寫作教學中的成效特別是在組織課堂活動、活躍課堂氛圍與培養學生創新思維能力等方面已得到了眾多教育者的肯定。它的特點是追求信息的數量，延遲評判學生的對錯。教師要盡可能地讓學生展示自己的設想，增加思維碰撞的機會。在實際的英語寫作教學中，我們可以綜合考慮學生的學習成績、知識儲備、性格、性別、學習積極性等，將學生分組，接著以小組為單位就寫作主題展開口頭討論，列出與題目有關的各個方向，拋開是非對錯，鼓勵暢所欲言。這樣，即使平日不善表達的學生也能積極貢獻自己的想法。

“頭腦風暴法”（brainstorming）重視寫作前的行為指導，要求學生能把“寫”的行為配合“想”的過程，并把“想”的結果體現在紙上。以8B Unit3 Festival為例，單元教學以節日為主線，重在了解東西方節日文化的各個方面。學生可以從不同的角度入手對話題展開思考，如地方風俗、歷史和食物等。寫作前，我將任務拋給學生，讓學生圍繞這個主題進行相關信息的鏈接與搜索，最后在全班的合作下對已有的信息進行整理，幫助學生實現對寫作“My favourite festival”的素材（詞匯及有關信息）的占有。頭腦風暴旨在讓所有學生參與，并能讓所有參與者都能感受到寫前準備活動的必要性和合作學習的樂趣。

4.列提綱——欲得清音先譜曲

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”作文落筆前列提綱就好比是磨刀，刀磨得好往往能起到事半功倍的效果。遺憾的是，當前學生在寫作時往往不屑于列提綱，認為這是浪費時間。其實，作文提綱就像是寫作過程中的導航儀，它能幫助學生明確目標，可以避免內容重復、遺漏、跑題等弊病，從而節省其他環節的時間，提高寫作效率。例如Topic：My favourite film star。

Part1 Introduction（name，occupation，famous or not）

Part2 Main body（personal details，acting career）

Part3 Ending（your opinion or wishes）

有了這樣的提綱引導寫作，學生就會對“寫什么”感到心中有數，寫起來自然從容有序很多。值得注意的是，列提綱不同于寫作文，不需要詳盡完備。

除了簡單的結構提綱外，我們也可以鼓勵學生將自己需要表達的零散信息（詞、短語和句）呈現在提綱上。以以上話題為例，我鼓勵學生拓展提綱如下：

Part1 Introduction（name，occupation，famous or not）

My favourite film star is .../...is my favourite film star.

He is well known all over the world.

Part2 Main body（personal details，acting career）

He is very famous not only...but also...

He is experienced in...

He plays the role of...very well

He acted in many successful films such as...

He worked so hard that he won a number of awards，such as...

Part3 Ending（your opinion or wishes）

Many people think he is.../He is considered as...，

I believe/hope...

接著對這些信息進行選擇整理，通過擴句、加連詞等將其轉換為內容豐富、行文流暢的文章。

四、結語

寫前準備是寫作過程中必不可少的重要環節。教師有責任在寫前階段給予學生具體的指導，開展有效的寫前活動，激發學生的思維，引導他們認知“主題”，挖掘“主體內容”，最后用文字的形式將掌握的信息合理地表達出來，形成結構合理、內容豐富、連貫通順的文章。

參考文獻：

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