詞塊教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的嘗試

吳茜

摘要： 詞塊是語(yǔ)言交際的基本單位，是二語(yǔ)習(xí)得研究關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作者從詞塊的概念和分類入手，提出了通過詞塊教學(xué)來提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，以及在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯來提高語(yǔ)用能力的方法。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出詞塊教學(xué)有助于幫助學(xué)生克服母語(yǔ)的干擾、提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性的意義，從而可以通過利用學(xué)生主動(dòng)的輸出性詞塊練習(xí)模式達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)、寫作等輸出性語(yǔ)言技能的目的。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)詞塊教學(xué)

著名英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）說了這樣一句話：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見詞匯有多么重要。但詞匯究竟用不用教，又該怎樣教？

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，一個(gè)東西按照科學(xué)規(guī)律重復(fù)七遍以上，就會(huì)牢記不忘。所以有人提出了詞匯學(xué)習(xí)的“七遍法”，即一個(gè)單詞一天至少看七遍，保證記憶深刻。我認(rèn)為不是說這七遍都一定要在一天內(nèi)完成，也不是說就一定得看七遍，一遍都不能少。這個(gè)方法所強(qiáng)調(diào)的是短時(shí)間內(nèi)知識(shí)的反復(fù)呈現(xiàn)，以幫助更好地記憶。而詞匯教學(xué)的一貫做法就是通過對(duì)一個(gè)單元的單詞（高一高二階段）或是一個(gè)話題的單詞（高三總復(fù)習(xí)階段）聽英文寫英文中文、看中文寫英文、看英文寫中文、單詞拼寫練習(xí)、詞形變化練習(xí)這樣幾種形式來進(jìn)行單詞的反復(fù)呈現(xiàn)的。在這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，單詞被看做是最小的教學(xué)單位，承載著語(yǔ)言的基本意義信息。因此傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯的直接學(xué)習(xí)，即通過詞匯記憶，再進(jìn)行閱讀、翻譯和寫作，逐步推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生把詞匯與語(yǔ)言的其他部分孤立起來，很難掌握科學(xué)使用單詞的方法。那么有沒有更多更靈活的形式來呈現(xiàn)詞匯、進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

自20世紀(jì)90年代以來，隨著語(yǔ)料庫(kù)研究的興起和深入，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然話語(yǔ)中的90%是由詞塊所構(gòu)成的，語(yǔ)言的存儲(chǔ)和輸出并不是以單個(gè)詞為單位的，而是把“詞塊”結(jié)構(gòu)作為人類語(yǔ)言交際的最小單位。因而，在英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力，不僅可以提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，而且可以大大提高英語(yǔ)教學(xué)效率。因此，近年來，詞塊教學(xué)法受到了語(yǔ)言教師和研究者的廣泛關(guān)注。我在教學(xué)中也開始有意識(shí)地進(jìn)行詞塊教學(xué)的嘗試與探究。

1.詞塊的定義和分類

1.1詞塊的定義。

“詞塊”這一概念最早由Becker和Bolinger于上世紀(jì)70年代提出，它是指英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。不同的學(xué)者對(duì)“詞塊”的概念有不同的表述，常見的表述包括：程式語(yǔ)（formulaic sequences）、詞塊（chunks）、非分析性詞塊（unanalyzed chunks of speech）、公式語(yǔ)（formulas）、詞匯短語(yǔ)（lexical phrase）、詞匯化句干（lexicalized sentence stems）、多詞單位（multiword units）等，這些術(shù)語(yǔ)名稱都集中體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語(yǔ)義上的約定性的特點(diǎn)。

我認(rèn)為，簡(jiǎn)單地說，詞塊就是將詞匯和語(yǔ)法相結(jié)合，就是有語(yǔ)法的單詞組合。

1.2詞塊的分類。

由于詞塊定義范圍廣泛，不同語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)自身語(yǔ)言研究的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)塊有不同的分類，目前最普遍為學(xué)界所接受的分類是Lewis的分類。他依照詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能把詞塊分四類：（1）單詞和短語(yǔ)，即傳統(tǒng)意義的詞匯和固定短語(yǔ)；（2）習(xí)慣搭配，即以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合。從這個(gè)意義上講，任何單詞和其他單詞組成的詞組只要出現(xiàn)的頻率高，就可被稱為詞塊，如a beautiful girl，make efforts，commit suicide等；（3）慣用語(yǔ)及諺語(yǔ)或名言；（4）句型框架甚至語(yǔ)篇框架。從以上分類可以看出，詞塊范圍廣泛，下至單詞，上至語(yǔ)篇。

2.詞塊教學(xué)的意義

2.1有助于詞匯的積累。

詞塊教學(xué)能以詞塊的形式幫助學(xué)生記憶單詞，增加詞匯量。詞塊說到底還是多個(gè)詞匯的組合，因此詞塊的學(xué)習(xí)過程就是單詞記憶和積累的過程。而且詞塊能給單個(gè)的詞匯提供語(yǔ)境這樣一個(gè)載體，讓單詞的記憶更加容易。

2.2有助于學(xué)生克服母語(yǔ)干擾

學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，在很大程度上會(huì)依賴母語(yǔ)中的概念和表達(dá)，從母語(yǔ)的習(xí)慣出發(fā)，從記憶中分別提取所對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行組合，很容易造成母語(yǔ)的負(fù)遷移。例如，教室的窗子，很多學(xué)生都不會(huì)說the window of the classroom，而是用classrooms window來表達(dá)，但凡見到“……的……”，一概用s，而不會(huì)使用of結(jié)構(gòu)表達(dá)所屬關(guān)系。因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生提高詞塊意識(shí)，把詞塊當(dāng)做一個(gè)整體來學(xué)習(xí)記憶，將一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)內(nèi)化，逐步積累熟練運(yùn)用，就能大大地減少語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)所出現(xiàn)的搭配錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性。詞塊的熟練運(yùn)用程度將會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、寫作等輸出性語(yǔ)言技能產(chǎn)生顯著的影響。

3.詞塊教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的嘗試

根據(jù)詞塊的定義和分類，結(jié)合當(dāng)前高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師在組織教學(xué)時(shí)，可以基于詞塊理論提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.1第1、3、4類詞塊的教學(xué)。

在課堂教學(xué)的初期，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從背誦課后單詞表的誤區(qū)中走出來，注重語(yǔ)篇中的詞塊，尤其是要學(xué)生記憶相對(duì)熟悉的固定短語(yǔ)、習(xí)慣搭配、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性。

3.2第2類詞塊的教學(xué)。

這類詞塊是指出現(xiàn)頻率高的任何單詞和其他單詞組成的詞組，這個(gè)范圍是相當(dāng)廣的，結(jié)構(gòu)也是多樣的。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要以詞塊教學(xué)為詞匯輸入與輸出模式，通過設(shè)計(jì)各種詞塊練習(xí)為學(xué)生提供詞匯輸出的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生輸入和吸收，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)語(yǔ)料中積累詞塊，使新知識(shí)和舊知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，使相關(guān)詞匯在學(xué)生的記憶中固化下來，并能流利自如地運(yùn)用。我在教學(xué)中是這樣嘗試的。

3.2.1第一步

我接觸或使用過一些詞匯方面的資料，這些資料都是將單詞與聽力相結(jié)合，但都有一個(gè)問題，看上去形式多樣，字→詞→句→篇，循序漸進(jìn)，但實(shí)際上大部分的練習(xí)還是被動(dòng)地聽到什么寫什么。而我們最需要的是學(xué)生主動(dòng)地練習(xí)，因此，我第一步的嘗試分為以下兩個(gè)部分。

3.2.1.1學(xué)生的任務(wù)

將一個(gè)單元的單詞集中在一起，按照詞性分類，以Module 2 Unit 1為例，讓學(xué)生用這些單詞組詞，也就是主動(dòng)地進(jìn)行詞塊形成的練習(xí)。該單元共34個(gè)單詞，其中5個(gè)單詞是一詞多性的。

n. vase，dynasty，honey，design，style，jewel，artist，troop，reception，doubt，worth，painting，castle，trial，evidence，entrance，sailor，maid，debate

adj.rare，valuable，amazing，fancy，wooden，former，worth，local，informal

v.survive，amaze，select，design，fancy，decorate，remove，doubt，explode，sink，debate

有一點(diǎn)要注意，在每次練習(xí)之前，老師都必須反復(fù)給學(xué)生明確一些語(yǔ)法概念，如形容詞修飾名詞，副詞可修飾形容詞、副詞、動(dòng)詞或整個(gè)句子，及物動(dòng)詞必須接賓語(yǔ)，不及物動(dòng)詞不能接賓語(yǔ)，且沒有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。要求學(xué)生以這些規(guī)則組成名詞詞組、及物動(dòng)詞詞組、不及物動(dòng)詞詞組或短句，這樣有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2.1.2老師的任務(wù)

老師自己也跟學(xué)生做同樣的練習(xí)，當(dāng)作第二天聽寫的內(nèi)容（也可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)），要求學(xué)生聽中文寫出英文詞塊。

Module 2 Unit1我所編的詞塊如下：an amazing dynasty；an informal reception；valuable honey，jewels and paintings；the worth of the evidence；design a debate；doubt a trial；select a rare vase；remove the maids doubt；decorate a former castle；explode the wooden entrance；amaze the local artists；A troop of sailors sank.；The fancy style survived.于是就有了以下聽寫的內(nèi)容：一個(gè)令人驚異的王朝；一場(chǎng)非正式的接待會(huì)；貴重的蜂蜜、珠寶和畫作；證據(jù)的價(jià)值；設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論；懷疑一場(chǎng)審訊；挑選一個(gè)稀有的花瓶；消除女仆的疑惑；裝飾一座從前的城堡；炸掉木制的入口；震驚當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家；一隊(duì)水手沉了下去；奇異的風(fēng)格保存了下來。

這13個(gè)詞塊雖然個(gè)別內(nèi)容可能有些牽強(qiáng)，但是包含了該單元所有的單詞。這樣一次聽寫的過程不僅僅考查了學(xué)生的單詞記憶、單詞拼寫，更考查了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過答案講評(píng)，讓學(xué)生慢慢地將語(yǔ)法內(nèi)化，為口語(yǔ)和寫作的輸出打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2.2第二步

練習(xí)到Unit 2時(shí)，有一個(gè)學(xué)生交上來的全是句子，且每個(gè)句子里頭都用到了至少兩個(gè)本單元的單詞。我立刻在班上對(duì)這種造句的做法和句子本身做了點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)大家嘗試造句練習(xí)。到了Unit 3，又有學(xué)生交上來了短文，其中一篇內(nèi)容如下：We can download many types of things on the web such as electronic music and so on，but we cant download the happiness for real life.Anyhow，we must face the reality and choose our personal goals.Then we should explore the meaning of the life under its appearance.When something unlucky arises in your life，calm down first.You cant simplify the problem by taking an artificial rocket to the space.Try your best to solve it and you will find this is a signal from the operator of the destiny.She wants you to be more intelligent.下劃線標(biāo)出的單詞就是這個(gè)單元的單詞，學(xué)生用到了該單元41個(gè)單詞中的19個(gè)，且比較有立意，我立刻拿來跟班上的學(xué)生分享，學(xué)生們都感嘆自己身邊有如此厲害的同學(xué)。

在后來的練習(xí)中，很多學(xué)生開始嘗試寫句子甚至是寫短文，我改起來雖然工作量大了很多，但是學(xué)生的能力就在這個(gè)過程中得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

3.2.3第三步

在做過幾次詞塊練習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)單元的詞都已經(jīng)按照詞性分好類，每次練習(xí)之后都會(huì)就詞塊中的語(yǔ)法問題做出點(diǎn)評(píng)，但仍有相當(dāng)一部分同學(xué)還是只注重單詞的意思，不關(guān)注詞性，把不及物動(dòng)詞當(dāng)成及物動(dòng)詞使用的大有人在，于是，我便將按詞性分類這個(gè)任務(wù)直接留給了學(xué)生，這樣學(xué)生不得不關(guān)注詞義以外的東西。

3.2.4第四步

我有感于學(xué)生的無限創(chuàng)意，他們寫出了很多很漂亮、很有意義、很有內(nèi)涵的詞塊（短語(yǔ)、句子或者短文），于是在班上提出了要將這些成果都集結(jié)在一起，編成一本校本教材給接受這種教法和學(xué)法的老師和學(xué)生使用，這是學(xué)生從來沒有想象過的事情：自己的作業(yè)也能編成教材？然而學(xué)生們還沒來得及自我懷疑，就已經(jīng)又用漂亮的作業(yè)給出了肯定的答案。

以下便是我在四步嘗試之后，結(jié)合學(xué)生和老師各自的任務(wù)編出的一個(gè)校本教材的模板：

Module 2 Unit 3

Computers

本單元單詞匯總

calculate，universal，simplify，…

一、請(qǐng)將本單元的單詞按詞性歸類

二、請(qǐng)按要求組詞或造句

1.名詞詞組；2.及物動(dòng)詞詞組；3.不及物動(dòng)詞詞組/短句

三、聽老師，根據(jù)中文寫出相應(yīng)的英文詞組

四、聽寫句子

五、聽錄音，填寫所缺的單詞

We can download many1of things on the2such as3music and so on，but we cant4the5for real life.6 ，we must face the7and choose our 8 9 .Then we should10the meaning of the life under its11 .

六、請(qǐng)用至少十個(gè)本單元的單詞寫一篇小短文

這個(gè)模式與一些常見的資料一樣，也是將詞匯與聽力相結(jié)合，按照字→詞→句→篇的順序，但又不同于它們只有單純的被動(dòng)輸出練習(xí)。一、二、六這三個(gè)部分是學(xué)生主動(dòng)輸出的練習(xí)。這樣的一個(gè)操作流程我一般是在一個(gè)單元的后段使用，此前還是先通過單詞聽寫的方式讓學(xué)生熟悉本單元的單詞，為這項(xiàng)練習(xí)做鋪墊。目前學(xué)生的詞塊意識(shí)有所增強(qiáng)，我還需要與其他老師交流切磋，找出一個(gè)最適合學(xué)生的教學(xué)方法，形成模式，編成校本教材，開展詞匯教學(xué)。

詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位。通過將詞塊教學(xué)運(yùn)用到高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生注重詞塊意識(shí)的培養(yǎng)和詞塊使用的能力，使學(xué)生通過對(duì)詞匯進(jìn)行深加工探索詞塊的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用特征，幫助學(xué)生記憶詞塊，并最終通過用詞塊生成語(yǔ)篇，提高學(xué)生輸出性語(yǔ)言技能的準(zhǔn)確度和流利度，提高他們的語(yǔ)言交際能力。

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