談談初中英語的詞匯教學

趙永泉 李慧敏

摘要： 自上個世紀80年代以來，我國的教育經歷了數次重大的變革，就中小學英語教育而言，教育部三次課程改革大力推動了英語教育的發展，迅速提高了教學質量。在改革和變革中，一線教師是不可或缺的一部分，甚至是重要的一部分。一線教師必須提高專業素質，學習并掌握最新理論，更新教育觀念，優化教學方法。詞匯作為英語中的重要組成部分，其重要地位不言而喻。本文主要討論中學英語詞匯教學中的一些問題和教學方法。

關鍵詞： 初中英語詞匯教學問題教學方法

詞匯是語言的重要組成部分。正如語言學家Wilkins所說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實上，沒有語法只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，就什么也傳達不了。”“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（王篤勤，2002）。那么，英語教師運用什么樣的方法教學詞匯，并如何讓學生有效地掌握并記憶詞匯，就是一個非常關鍵的問題。

漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難（王篤勤，2002）。表現如下：（一）學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，相當一部分學生往往用漢語為英語單詞注音。（二）在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的聯系。在記憶單詞的時候，沒有通過房間和字母的關系記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。（三）在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶。初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生完全靠死記硬背尚能學會，但隨著年級的升高，教學內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙，于是逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。那么，究竟該如何進行詞匯教學呢？

一、詞匯教學也要貫徹“聽說領先”的原則。

按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯，同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正培養學生聽的能力，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

二、在聽的基礎上加強語音規則的教學，以培養學生的拼讀能力。

我在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音，然后進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞，也為培養學生的閱讀能力奠定了基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類的比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，見詞會讀，能夠聽寫。

1.在學習字母音時和其在單詞中讀音相同的單詞結合進行拼讀訓練。學習字母A時，學習lake，take，name，讓學生拼讀。

2.學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

3.采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀lark，hard等。

4.讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“a”在單詞中不同的讀音可分類如下：

（1）讀/ɑ：/音：ask，banana，basket，class，father，glass

（2）讀/?覸/音：apple，at，back，bad，black，carry，cat，catch

（3）讀/ei/音：age，baby，cake，eraser，game，late，make，same，table，take

（4）讀/?藜/音：about，America，away，breakfast，Canada，china，England（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

5.教師在平時上課時，先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要看書，跟讀這些詞，然后讓學生記憶，并告訴學生如何拼讀。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練，對一些沒有規律的單詞構成進行比較，以促進記憶。

6.拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，要首先了解學生的學習能力，從基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這要求教師對每個年級、每個學期課本中出現的詞匯做到心中有數。根據單詞拼讀難易、長短、讀音和字母組合進行歸類。我們拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

（1）第一類是最容易記憶的詞匯，如and，ask，at，back，bag，bed，big，black，box，bus，but，by，cake，can，car，cat，class，dad，desk，這些詞匯都可以讓學生先聽，然后試著拼寫。

（2）第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯，如car，star，all，walk，which，who，what，this，slow，know，play，gay，對此詞匯就需要歸納、總結它們的一般發音規律及例外的讀音情況。

（3）第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：如half，one，uncle，在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

（4）根據讀音來分類。如把有/ei/的單詞歸類：age，Australia，away，baby，cake，day，eighteen，eighty，eraser，game，grade，great，hey，late，make，name，OK，plane，play，same，say，stay，這種方式，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們就會發現a，ai，ay通常在單詞中讀/ei/音。

三、避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。

這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了詞義之外，還應該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。

我們在學習漢語的時候都有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，不可能把該字或詞的幾方面同時掌握，往往是聽明白了，但還不知道怎么寫，或者是會寫，但不會讀，有的是會讀會寫，但不知意義。逐漸熟悉，并且通過使用，才能完全掌握。

總之，學習詞匯應該是一個循序激進的過程，不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等全部掌握。在學習英語單詞的時候，不能過分強調詞義的記憶，摒棄嚴格的相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一些學生在聽或閱讀時，遇見一些詞，不知漢語意義時，便無所適從，并在心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了掌握詞匯的效率。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生用漢語詞匯的意義記憶英語單詞的詞義非常重要。

初中一年級的主要詞匯大多接近生活，這里以占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數（約94%）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞，只有下面的詞表示抽象的意義：age，breakfast，close，color，duty，exercise，family，goodness，，home，lunch，secret；動詞中只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can，could，excuse，find，forget，guess，help，love，must，please，study，thank，want，worry，would；其他詞如ask，jump，watch，go等都是一些表示具體行為的詞（約79%）。因此，我們完全可以通過實物、情境的教學方式完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背對應的漢語意義。

詞匯學習是一個非常繁瑣的項目，它既要求教師不厭其煩，認真細致地講解，又要求學生富有熱情，積極付出。它是一項任重而道遠的工作，教師和學生都不能馬虎。學生有意識地培養詞匯學習策略能有效地促進英語學習。如能合理地使用上述策略，學生就能很好地內化、存儲、提取和使用第二語言。但需要指出的是，教師在培養學生的詞匯學習策略時，不能盲目照搬理論，而應根據學生的認知特點和英語水平，選取恰當的策略，而不能墨守成規，應靈活處理。

英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則，強調讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情境教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情境聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地理解詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

參考文獻：

［1］陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］高彥梅.20世紀以來的功能詞研究.外語與外語教學，2001，（5）：20-22.

［3］蔣樹業.論英語詞匯.上海：外語教學與研究出版社，2005.

［4］Wilkins，D.A..Linguistics in language teaching［M］.London Melbourne Auckland，1972：111.

［5］王篤勤.英語教學策略論.上海：外語教學與研究出版社，2002.