大學英語網絡自主學習形成性評價的探析

郭秀麗 牛潔珍

摘要： 隨著現代信息技術的發展，網絡自主學習模式逐漸成為各高校大學英語教學改革的重點。然而在網絡自主學習的模式下，如何進行教學評價，是值得探討的問題。作者以本院大學英語教改為例，介紹了形成性評價在英語網絡自主學習中的實踐及實施效果。

關鍵詞： 大學英語網絡自主學習模式形成性評價

《大學英語課程教學要求》提出要“依靠現代信息技術，特別是網絡技術構建基于計算機和校園網的大學英語學習模式，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。網路自主學習已經成為當前的一種必然趨勢，被各大高校競相采納和應用。評價環節在網絡自主學習過程中是一個重要的組成部分，貫穿于整個學習過程的始終。全面、客觀、科學的評價體系對于實現教學目標至關重要。國家教育部新制定的《英語課程標準》指出：“形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”重視形成性評價是現代教育評價的發展趨勢。形成性評價既是教師獲得教學反饋，改進教學方法的重要依據，又是學生調整學習策略，提高學習效率的有效手段。它不僅可以使學生清楚今后如何學，而且可以使教師明白今后怎樣教，幫助教師完成既定的教學目標，從而更好地做到因材施教，提高教學效率。

一、形成性評價的定義及理論依據

形成性評價（Formative Evaluation）的概念是在1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）首先提出來的。隨著這一概念的提出，這一評價日益受到重視，國內外的許多學者對此做了不斷充實和改進。形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價（summative evaluation）而言的。所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。形成性評價對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生的要求及提高教學質量。倫敦皇家學院（London Kings College）教育評價教授威廉姆（Dylan William）和布萊克（Paul Black）認為形成性評價是教學的重要組成部分，能夠有效提高學生的學業成績。形成性評價關注的是學生知識、技能與態度的“形成”過程，它是基于對學生學習的全過程持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。將形成性評價和教學指導結合起來，充分利用評價的反饋機能，使評價不僅成為改進教學工作，提高學習教率，形成適合于教育對象的教學的重要手段，而且成為促進學生智力發展，充分挖掘學生學習潛力的重要途徑。《大學英語課程教學要求》也明確指出：“形成性評價特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。”

二、網絡自主學習情境中形成性評價的實踐

1.評價對象。該研究基于北京聯合大學商務學院09級試驗區學生英語網絡自主學習的情境。

2.評價內容。我院從09級開始，進行了試驗區建設的試點工作，加大了學生英語網絡自主學習的力度，旨在提高學生們的英語交際運用能力。教師根據學生的水平，由淺到深、由易到難，規定了四個學期的自主學習內容，包括語音練習、詞匯學習、美文背誦、視聽新聞、視聽電影和在線測試等（具體內容見表1）。學生要根據自己的實際情況制定有針對性的學習目標和制訂學習計劃。針對部分評價內容，我們制定了詳細的評價標準。

3.評價方式。針對網絡自主學習的內容和特點，為了便于操作，我們主要采取了以下方式對學生的表現進行評價。

（1）網絡自主學習檔案記錄。教師為學生建立一個檔案，詳細記錄學生的學習過程及學生所做的努力和取得的成績，以便為學生提供及時的反饋和指導，培養他們良好的自主學習能力。例如，教師每周可以通過在機器上查閱每位學生的學習記錄，掌握學生的學習態度和所學知識的數量，在課堂上公開學生的學習進程，并進行通報反饋，以起到監督作用。學生通過對自己學習檔案的回顧，從而看到自己的進步，發現自己的優缺點，制定出下一步的學習目標。檔案記錄的形式包括作業、學習情況記錄、出勤、反映學生學習狀況的測驗等。學習檔案是對學生學習過程的記錄，也是對學生進行評估的重要依據。

（2）教師的觀察與評價。教師可以從多維度、多層次來了解學生自主學習過程中諸多方面的能力、方法、情感、態度等，然后進行有效的評價。例如，教師可以通過與學生進行網上交談、留言及E—mail或者面談等方式，了解學生的學習進程，完成學習任務的情況，以及存在的問題，并定期檢查學生的學習進度和學習記錄情況，及時反饋，為學生提出及時、有效的學習建議。學生與教師的面談是重要的一部分。教師每周花一定的時間與學生個人面談，了解學生的學習進度、學習任務完成情況及學習中存在的問題等，記錄單元學習評估結果，為學生的下一步學習提出建議。

（3）學生自我評價。學生的自我評價是基于對自己的認識，根據老師所給的評價原理及評價標準對自主學習進行的評價。學生的自我評價在形成性評價中非常重要。自我評價在培養學生評價自己學習成果的能力的同時，有助于學生更多地了解自己。通過這一形式，學生能夠更加積極地參與到自主學習中去，教師也可以得到診斷性信息。在自我評價過程中，教師必須和學生一起具體制定各項評價標準。評價的內容可以包括：詞匯練習、學習筆記、聽力練習、作業、網上自學記錄、出勤等。

（4）學生互評。在英語網絡自主學習過程中，學生互評可以以小組為單位，采用一定的評價程序和評價標準對小組成員的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀實施相對正式的評價。學生互評要建立在相互信任、相對公平公正的基礎上，學生要相互了解各自的學習情況、課堂表現、參與程度、學習特點、出勤情況等。教師要為學生營造友好和諧的氛圍，努力向學生灌輸、滲透民主意識，確保學生互評公平、公正、科學、有效。

（5）問卷調查。教師通過問卷調查方式及時了解學生的學習態度、情感、學習策略、自主學習過程中存在的問題，以及他們真實的想法。來自學生的反饋，使教師對學生有更準確地了解，可由此不斷調整自主學習內容、進度及方法。

三、形成性評價的實施效果

在四個學期的網絡自主學習實踐中，由于采用的形成性評價方式符合試驗區學生的學習實際，注重對學生自主學習表現、學習過程和學習策略運用的總體評價，因此形成性評價的具體方式和內容得到了學生的支持和認可。通過對09級大學英語四級通過率的統計，兩個英語水平基本相同的平行班，在同一任課老師、同一教材的情況下，經過四個學期的學習，試驗區班級的大學英語四級通過率，要普遍高于非試驗區班級，優勢明顯。分析其原因，這與試驗區班級學生自主學習能力的提高是緊密相關的。形成性評價對學生的自主學習產生了積極的推動作用，學生在形成性評價方式下漸漸養成了自主學習的好習慣，增強了學習自信心。形成性評價對學生的自主能力培養起到了積極的作用，大部分學生提高了自主學習的意識和能力，也體驗到了堅持課外網絡自主學習而取得的進步。

四、結語

盡管形成性評價具有終結性評價無法比擬的優點，但是在網絡自主學習過程中，教師還是要有效地將兩者結合起來，合理地對學生進行評估，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主，終結性評價為輔。教師根據制定好的環節，認真執行自主學習的評價標準，對學生的自主學習過程進行監控、反饋和評價，將教、學、評三者有機結合起來。

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